屠華杰

摘要：本文分析了語篇教學(xué)中存在的問題，并提出有效的解決方案即在語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。筆者結(jié)合語篇教學(xué)實(shí)際，采用簡筆畫、圖表、表格等形式制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體理解語篇，提高學(xué)生的閱讀能力，有效地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0137-01

語篇教學(xué)要求教師立足整體概念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體把握語篇，完整理解語篇意義。語篇教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流，并培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師往往過分關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語篇被肢解教學(xué)，學(xué)生的思維被禁錮，生生之間缺乏交流與合作，學(xué)生的綜合語用能力無法得到提升。這樣的課堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，教學(xué)效果自然不盡如人意。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用，可以把教師和學(xué)生從這種疲勞寡味的課堂中解救出來，使教學(xué)刪繁就簡，還可以豐富學(xué)生的形象思維，便于學(xué)生整體理解語篇，從而提高學(xué)生的綜合語用能力。

1.語篇教學(xué)中存在的問題

1.1 語篇教學(xué)過分關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視語篇的整體理解。課堂上，教師把語篇當(dāng)成是詞匯、語法、句型等語言知識(shí)的載體，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的訓(xùn)練和講解。在進(jìn)入語篇之前，很多教師將語篇中新出現(xiàn)的單詞、句型等視為學(xué)生順利閱讀的障礙，恨不得各個(gè)擊破，為這些單詞和句型展開了緊密的操練。如此，一個(gè)完整的語篇被逐漸肢解教學(xué)，學(xué)生對語篇的理解變得支離破碎。

1.2 語篇教學(xué)過程中，輕視學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，許多教師通過多種手段強(qiáng)化學(xué)生對語篇的朗讀訓(xùn)練，如跟老師讀、觀看動(dòng)畫并跟讀、跟錄音機(jī)讀等，教師將順利朗讀語篇作為學(xué)生理解語篇的評價(jià)手段，輕視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和能力。

1.3 語篇教學(xué)沒有達(dá)到"培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力"的要求。學(xué)生在課堂上接觸的是一些破碎的語篇片段，缺少聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐，學(xué)生的綜合語用能力得不到提高。

2.思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。

2.1 "簡筆畫式"思維導(dǎo)圖。

[案例一] 筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級上冊第一單元PartB Let's read時(shí)，借助簡筆畫，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)理解，從而整體理解語篇。設(shè)計(jì)如下：

⑴ 教師邊描述邊繪制簡筆畫：It's a road. There are traffic lights on the right side. In China ， people should walk on the ______.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，接過話輪：In China ， people should walk on the right side.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：How should drivers drive？ 學(xué)生再次聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試表達(dá)Drivers drive on the right side.

⑵ 進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)，教師提問：In other countries， how should drivers drive？學(xué)生帶著問題自主閱讀語篇，稍后學(xué)生交流獲取的語篇信息，教師根據(jù)學(xué)生分享的語篇信息，適時(shí)完善簡筆畫。

⑶ 學(xué)生通過簡筆畫整體感知語篇，從而理解語篇主題：Same traffic lights， different traffic rules.

【小結(jié)】小學(xué)高段學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的初級階段，形象思維還是占主導(dǎo)地位。筆者用簡筆畫制作的思維導(dǎo)圖，將語篇直觀化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生積極展開形象思維，整體把握語篇。

2.2 "圖表式"思維導(dǎo)圖。

[案例二]在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級下冊第二單元PartB Let's read時(shí)，筆者圍繞中心詞feelings繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生尋讀、略讀等閱讀策略，使學(xué)生整體理解語篇。設(shè)計(jì)如下：

⑴ 教師準(zhǔn)備一張故事截圖，介紹故事背景：It's Saturday morning. The weather is fine. There is a football match between Class 1 and Class 3.

教師在整體呈現(xiàn)語篇的動(dòng)畫之前，提問：How do the students feel？ 學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫。

⑵ 教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再讀語篇，獲取完整的人物feelings

T： Read the text and answer the question： How do the students feel？（教師指導(dǎo)學(xué)生尋讀語篇后回答問題，教師根據(jù)學(xué)生尋讀語篇后的回答補(bǔ)充，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖）

⑶ 細(xì)讀語篇，找出John情緒變化原因以及Class 3 is not sad的原因

T： At the beginning， John is a little angry. But at last， he feels so happy. Why？ Read the text and answer. （教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇第3、4段，提煉兩者共同原因--John's funny goal，教師繼續(xù)完善圖表）

⑷ 根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖，學(xué)生再次整體感知語篇，完成練習(xí)。

【小結(jié)】閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。（茅蓓蕾，2012）因此，教師要在語篇教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者在教學(xué)中借助于"圖表"思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，如尋讀、細(xì)讀等。案例三中筆者指導(dǎo)學(xué)生完成語篇的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生完整理解語篇。之后指導(dǎo)學(xué)生模仿制作新的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行交流展示，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的情感交流，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，并提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張丹，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].豆丁網(wǎng)

[2] 吉桂鳳，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012年第9期。

[3] 李英，表格--架起信息交互的橋梁[J]。中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012年第5期。endprint