摘要：浙江學(xué)考與選考選擇題共用，因此選擇題復(fù)習(xí)，適用于全體學(xué)生，復(fù)習(xí)課具有普適性。本文以高一《地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用》選擇題復(fù)習(xí)課為例，從“依托考標(biāo)，抓住重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維；遷移原理，建構(gòu)認(rèn)知；多向反饋，查漏補(bǔ)缺”四個(gè)維度闡釋地理復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)學(xué)考；選考；選擇題；地理思維構(gòu)建

復(fù)習(xí)課一直是高中地理教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難點(diǎn)在于如何對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行再次建構(gòu)，在深度理解的基礎(chǔ)上讓知識(shí)點(diǎn)之間意義關(guān)聯(lián)、逐步深化，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)清晰嚴(yán)密、靈活可遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。浙江省新課改后，高考試題為一卷兩用，前70分為學(xué)考、選考共用，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)適用于全體學(xué)生，復(fù)習(xí)課具有普遍意義。因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容多的關(guān)系，各校在必修地理知識(shí)復(fù)習(xí)策略上差異較大，方法不一。那么如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大限度地取得復(fù)習(xí)效果，做到事半功倍的效果呢？在筆者看來，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略要做到“四有”：“有據(jù)”，依托考試標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)；“有理”，注重原理遷移，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)；“有趣”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望；“有法”，地理問題解決中注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)等。下面我就以高一《地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用》為例，來談?wù)勥x擇題復(fù)習(xí)課的一些所思所想。

一、 有據(jù)——依托考標(biāo)，抓住重點(diǎn)

布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)過程應(yīng)該從準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么開始。地理復(fù)習(xí)課主要目的是應(yīng)對(duì)考試，因此在教學(xué)開展前應(yīng)該仔細(xì)研究地理學(xué)考選考標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“考標(biāo)”），因?yàn)椤翱紭?biāo)”決定了復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)、呈現(xiàn)形式、方式方法等。

《地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用》這部分在“考標(biāo)”中的考查內(nèi)容是“三大類巖石之間及巖石與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)換及圖示”和“地質(zhì)構(gòu)造、外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系及圖示”，都是C級(jí)的必考要求，是浙江考試的考查重點(diǎn)。在近五年學(xué)考、選考試題中都有涉及。從考標(biāo)看，都提到了“圖示”兩字，所以圖在這部分內(nèi)容試題中尤為重要。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)回顧這部分的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)圖辨圖，看圖說話。

二、 有趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

浙江學(xué)考、選考的選擇題在呈現(xiàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再包裝的“偽裝者”。這些“偽裝者”以生活實(shí)例為引，或以文字變式出現(xiàn)，或以圖形變式出現(xiàn)。有些還是同圖不同問，同問不同圖。但是深挖而言，試題多變，知識(shí)點(diǎn)不變。因此，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的試題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)，提高基本審題、解題技能，不要被試題的表象迷惑，了解到層層剖析之下就是最基本的知識(shí)點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。而根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及感興趣的問題入手，對(duì)其進(jìn)行加工，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)浙江學(xué)考、選考的該部分試題的特點(diǎn)，對(duì)這些試題進(jìn)行“變式包裝”，利用貴州興義市的馬嶺河峽谷、萬峰林地質(zhì)地貌景觀進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在“新”試題中，解題辯題，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握思維方法。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：

學(xué)生活動(dòng)一：

貴州省黔西南州興義市境內(nèi)的馬嶺河峽谷，被譽(yù)為“地球上一道美麗的疤痕”。它是一條在造山運(yùn)動(dòng)中深切的大裂谷地縫，峽谷內(nèi)河水奔騰、群瀑飛流、下切力強(qiáng)；灰色的峽壁中鑲嵌著桔紅、絳紫、果綠等各色粗細(xì)不等的“線條”，層層疊疊，濃墨重彩，好似一幅巨大的彩色畫屏。

問題1馬嶺河峽谷巖壁的巖石從成因來看多屬于（）

A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁

問題2馬嶺河峽谷的形成所經(jīng)歷的地質(zhì)過程依次是（）

A. 外力沉積—地殼斷裂抬升—流水侵蝕

B. 地殼斷裂抬升—外力沉積—流水侵蝕

C. 流水侵蝕—外力沉積—地殼斷裂抬升

D. 外力沉積—流水侵蝕—地殼斷裂抬升

學(xué)生活動(dòng)二：

問題3上圖所示景觀中，主要由風(fēng)力侵蝕作用形成的是（）

A. ①B. ②C. ③D. ④

問題4形成圖③“千峰林”所示的喀斯特地貌景觀最主要的外力作用是（）

A. 冰川侵蝕B. 流水侵蝕C. 風(fēng)力堆積D. 流水堆積

“有趣”的情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。因此，通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的活化，本節(jié)復(fù)習(xí)課將知識(shí)的傳授、方法的教學(xué)較好地融合在一起，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、 有理——遷移原理，建構(gòu)認(rèn)知

在浙江學(xué)考、選考的選擇題中，試題立足于基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)突出學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。選擇題集中于考查理解能力和應(yīng)用能力，組合選擇題考多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多種能力要求，考試要求上體現(xiàn)知識(shí)綜合和能力綜合的統(tǒng)一。

但高一學(xué)生做選擇題比較“粗放”，從圖文資料中獲取和運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力有限，往往沒有看清題意，就憑自我感覺選擇答案。針對(duì)該問題，本節(jié)課要讓學(xué)生掌握做選擇題的一般方法：

1. 看問題、明意圖。留足時(shí)間看清問題，揣摩出題人的意圖。此外，“意圖”兩字，還有看清地理試題文字含意、圖片信息的意思。

2. 理線索、調(diào)知識(shí)。明白的“意圖”就是理線索的思維框架，從圖文中找到有效信息，對(duì)這些信息進(jìn)行整合，調(diào)取基礎(chǔ)知識(shí)。

3. 知聯(lián)系，巧遷移。出題者喜歡將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要注意整體性地看待基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知聯(lián)系，巧遷移。

四、 有法——多向反饋，查漏補(bǔ)缺

教學(xué)反饋不是簡(jiǎn)單的鏡面反射，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不同，因此他們?cè)跀z取信息方面存在個(gè)體性，反饋會(huì)呈現(xiàn)多樣性。教師在提供反饋的時(shí)候，要保證公平開放，樂于傾聽不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并靈活進(jìn)行不同的反饋。而多向反饋可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來調(diào)整教師的反饋及行為，教師通過對(duì)學(xué)生的反饋來掌控學(xué)生行為。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的反饋—引導(dǎo)—再反饋—再引導(dǎo)，這樣一個(gè)循環(huán)的教學(xué)程式。

在學(xué)生活動(dòng)一問題1地質(zhì)循環(huán)教學(xué)中，在學(xué)生描述答題思維時(shí)，只著重于地質(zhì)循環(huán)示意圖的解讀，而忽略了文字材料的提示，明顯是審題不清。針對(duì)這種情況可趁機(jī)拋出“選擇題答題的一般方法”，引導(dǎo)學(xué)生按照“方法”慢下腳步，仔細(xì)審題，整理線索。

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作者簡(jiǎn)介：

陳柯娜，浙江省寧波市，寧波市第三中學(xué)。endprint