王莉莉

【摘要】就低段孩子們的年齡特點而言，他們愛模仿、愛表現(xiàn)、愛創(chuàng)造。在音樂課中，跟著旋律或節(jié)奏做出有規(guī)律的并且簡單的動作是律動的主要表現(xiàn)形式，選擇學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪休^形象的動作來表演，深受孩子的喜愛，并能給他們以豐富的情感體驗和音樂感受。體驗與感受是學(xué)生進(jìn)入音樂的基石，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過模仿積累大量感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)體態(tài)律動教學(xué)效果當(dāng)前的教育環(huán)境下，音樂課開始被重視，家長也越來越重視對孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)，在這樣一個大環(huán)境中，能否在音樂課中提高學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，是一個需要我們深思的問題。作為一名一線的音樂教師，我們肩負(fù)重任，如何吸引孩子，喚醒孩子的本能去主動的感受音樂、理解音樂，需要發(fā)揮我們每一位音樂教師的智慧。

一、體態(tài)律動——“喚醒本能”

“體態(tài)律動法”是20世紀(jì)初瑞士作曲家、音樂家埃米爾雅克達(dá)爾克羅斯（1865～1950）首創(chuàng)的。這種教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)動作，讓學(xué)生在聽到音樂、表現(xiàn)音樂時動起來，以表達(dá)他們對音樂的感受與理解，教師則可以從中得到反饋，從而了解學(xué)生對音樂的接受程度，并且埃米爾雅克·達(dá)爾克羅斯他還認(rèn)為，音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)該立足于聽。所以，他的體態(tài)律動除了完成視唱練耳、基礎(chǔ)樂理等課程的教學(xué)之外，還著重訓(xùn)練學(xué)生隨時可以敏銳地、有效地利用聽覺，把身體各部分作為表達(dá)音樂的媒介，把所到的音樂的各種因素及其內(nèi)心感受，用各種動作表現(xiàn)出來。

二、體態(tài)律動——“動感十足”

“動”是低段學(xué)生對音樂的感受與理解自我表達(dá)最直接的方式。教師可以充分利用這一特點，觸發(fā)他們對音樂課的喜愛，加深他們對音樂的理解和體驗，并且還利用他們對集體律動的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“根據(jù)中低年級學(xué)生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。針對低年級學(xué)生好奇、好動的特點，教師在喚醒學(xué)生律動本能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)其產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行體態(tài)律動的創(chuàng)作，每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂于參與、善于參與。如在人音版第2冊學(xué)習(xí)《理發(fā)師》時，我啟發(fā)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗，用動作來形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，如剪刀的聲音“咔嚓，咔嚓”，噴霧的聲音“沙沙沙沙沙”教師不用指導(dǎo)，加上動作了學(xué)生就可以很準(zhǔn)確的解決這個節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分的濃厚，不管是從歌曲的節(jié)奏、旋律還是那個休止符都取得了很好的成效，學(xué)生很好的完成演唱和表演。

三、體態(tài)律動——“突破難點”

休止符的正確表現(xiàn)以及樂句中出現(xiàn)較多的象聲詞這類的歌曲，對于一年級的學(xué)生來說是個難點，學(xué)生沒有信心很好的演唱歌曲。所以在學(xué)唱《龍咚鏘》時，好多同學(xué)都說歌詞太反復(fù)，休止符太多，這使我意識到學(xué)生對休止符的正確表現(xiàn)以及樂句中出現(xiàn)較多的象聲詞這類的歌曲的學(xué)習(xí)可能會有一定的困難，于是在平時的律動、節(jié)奏練習(xí)中，我有意識的進(jìn)行了休止符聽奏練習(xí)，用各種合適的律動來表現(xiàn)此類歌曲。在學(xué)唱《快樂的音樂會》時，我做了充分的鋪墊，當(dāng)然也是用我們都熟悉的律動引入，之后利用多媒體讓孩子們認(rèn)識胡琴、喇叭和銅鼓以及它們的演奏方法，再根據(jù)歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編律動，學(xué)生做起來興趣濃厚，在幾遍合作之后，學(xué)生竟能準(zhǔn)確的把這課的難句學(xué)會了，這節(jié)課的教學(xué)效果超出了我的想象，而且學(xué)生對律動的喜愛和有趣的律動創(chuàng)意讓我感到很驚奇，讓我感到了在他們的思想中有了更新的東西在悄悄的萌發(fā)。

四、體態(tài)律動——“解決音準(zhǔn)”

在解決學(xué)生音準(zhǔn)概念的教學(xué)活動中，體態(tài)律動也能獲得合適的切入點。例如，在教學(xué)生唱準(zhǔn)c—c音階的過程中，讓學(xué)生運用柯爾文手勢，借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。幫助孩子們了解身體的動作與音高的關(guān)系。用這樣簡單的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在練習(xí)中掌握音高音準(zhǔn)的概念，同時，在這一活動中還可以結(jié)合歌曲（如《小星星》）鞏固音高音準(zhǔn)。并且改變歌曲的節(jié)奏，速度與情緒進(jìn)行練習(xí)，聽辨音準(zhǔn)和聽辨樂曲速度情緒交替進(jìn)行，經(jīng)過嘗試，得到較好的教學(xué)效果。

訓(xùn)練正確掌握音高音準(zhǔn)的教學(xué)，是一個比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，特別是對低年級的學(xué)生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，采用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動原理，運用學(xué)生自己的身體位置感受音的高低，是最易讓孩子接受的方法。讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運動中，達(dá)到訓(xùn)練音高音位的目的。同時，在游戲過程中還加入了各種節(jié)奏的模仿動作，與聽音活動交替進(jìn)行。

五、體態(tài)律動與音樂教學(xué)結(jié)合中的一些遺憾

在音樂課改中，律動教學(xué)有效滲透，讓學(xué)生和我都受益匪淺。律動始終貫穿于我的音樂教學(xué)活動，在“動中學(xué)、學(xué)中動”，不但大大提高了音樂課的課堂效率，還能使學(xué)生最大限度地投入到音樂中去，理解音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂。但是也存在這一些教學(xué)遺憾和些許困惑。

第一，在課堂音樂教學(xué)中體態(tài)律動是全班學(xué)生的集體活動，教師沒有辦法逐個對每個學(xué)生的體態(tài)律動進(jìn)行全面的了解。第二，體態(tài)律動涉及到起立，坐下等各種的動作和姿勢，正因為低段學(xué)生好動，愛表現(xiàn)，體態(tài)律動給課堂教學(xué)常規(guī)帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師不能很好的掌控住課堂的常規(guī)紀(jì)律。

通過以上這些論述，我認(rèn)為體態(tài)律動在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，是音樂課堂教學(xué)的金鑰匙，也是非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，但是要真正將它運用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要我們的長期的、深入得研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出最大的功能。

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