吳金芬

摘要：講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用漢字學(xué)方面的知識(shí)，聯(lián)系漢字或偏旁的意義去引導(dǎo)兒童識(shí)記漢字的字形，能夠激發(fā)兒童極大的興趣；有意識(shí)地加強(qiáng)形近漢字或偏旁的比較，能夠加深兒童對(duì)漢字組成成分的印象和理解，從而減少小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0098-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。"可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入"識(shí)字樂園"，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。

1.讓學(xué)生自主識(shí)字

托爾斯泰也說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、"抓特務(wù)"等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教學(xué)一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字時(shí)，可讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字。有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在一個(gè)單元的生字復(fù)習(xí)。采用開火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的"嗚--咔嚓、咔嚓"聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的"修理員""修理"（重讀字音、組詞或其它），"修理"好后繼續(xù)開火車。

2.創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生輕松識(shí)字

小學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)是識(shí)記字形。這對(duì)于很多學(xué)生來說，確非易事。因此在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，教師一定要做到讓學(xué)生輕松識(shí)字。只有不讓學(xué)生感到識(shí)字是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的興趣才能持久，才能更好地識(shí)字。這要求我們突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松識(shí)字的平臺(tái)和方法。

2.1 平等對(duì)話，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在無拘無束、輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增加。而師生平等對(duì)話，對(duì)于形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。要做到平等對(duì)話，教師就要改變傳統(tǒng)的"凌駕于學(xué)生上"、堅(jiān)信"尺頭打出聰明子"的老夫子形象，做到活潑幽默，擁有一顆童心，融入學(xué)生的心靈，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 直觀教學(xué)，使學(xué)生快速識(shí)字。小學(xué)生抽象思維仍較差，為了引導(dǎo)他們的形象思維，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，仍有必要像學(xué)前時(shí)期一樣，采用圖畫、卡片等方法對(duì)一些漢字進(jìn)行教學(xué)。有條件的還可以采用電教工具，使學(xué)生突出印象，快速識(shí)字。如在教"日、月、水、火"這些字，就可充分利用插圖，讓學(xué)生先了解字義，在拼讀音節(jié)、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形，并問他們現(xiàn)實(shí)中的"日、月、水、火"，像不像插圖中畫的那樣，引導(dǎo)他們建立聯(lián)想。這樣運(yùn)用圖畫聯(lián)系字的特點(diǎn)來講字形，就比單純的記筆畫形象得多，學(xué)生就會(huì)識(shí)得快，記得牢。

2.3 傳授方法，讓學(xué)生開心識(shí)字。漢字是音形義的結(jié)合，大部分漢字都具有一定的造字規(guī)律。因此正確的識(shí)記方法對(duì)提高學(xué)生準(zhǔn)確、開心識(shí)字的效率具有舉足輕重的作用。教師可以向?qū)W生傳授科學(xué)識(shí)字方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生開心識(shí)字。例如，在教學(xué)形聲字時(shí)，可以向?qū)W生介紹形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生明白形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。這樣，學(xué)生在遇到形聲字時(shí)，就能把字進(jìn)行分解，降低記憶難度。

3.參與生活，建立識(shí)字檔案袋

著名心理學(xué)家維果茨基說過："活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。"活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

另外，我還建立課外識(shí)字檔案袋的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。我們建立了學(xué)生課外"識(shí)字檔案袋"。通過實(shí)踐，效果明顯。具體做法是：讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上。為了統(tǒng)一卡片規(guī)格，可制成撲克牌大小，不會(huì)寫的字可由父母代勞。次日上學(xué)由老師檢查，讀對(duì)一個(gè)字獎(jiǎng)一顆獨(dú)立星。老師在卡片的右下角寫上制作人的姓名，貼在展示臺(tái)上，供其余學(xué)生交流，互助互學(xué)一段時(shí)間后放入該生的"識(shí)字檔案袋"，作為定期"識(shí)字大王"評(píng)比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)識(shí)字引向課外識(shí)字，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源增識(shí)漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。廣集海報(bào)、食物包裝袋、日常用品包裝袋、包裝紙、父母讀過的廢報(bào)刊――剪貼成冊(cè)在班內(nèi)一周評(píng)比一次。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

總之，小學(xué)生識(shí)字渠道是方方面面，我們也說要做一個(gè)有心人，大街上門店的標(biāo)牌，包裝袋上的名字等等，只要有心，處處都有文字， 只有慢慢的不斷學(xué)習(xí)，識(shí)字這個(gè)階段有所突破，學(xué)生們識(shí)字的興趣也會(huì)隨之而來。endprint