邱燕清

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0097-01

呂叔湘先生曾說過："十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。"這一問題足以引起我們語文教師在閱讀教學(xué)方面的重視與反思。

我在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中記敘文閱讀教學(xué)相比新課標(biāo)對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題：

1. 教師的問題：（1）閱讀教學(xué)流于形式，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。（2）忽略了課文文本對閱讀教學(xué)的示范作用。（3）在教學(xué)中拘泥于文本，照本宣科。

2. 學(xué)生的問題：（1）因閱讀方法缺乏，因而遇到語文閱讀題，便束手無策，從而產(chǎn)生畏難情緒。（2）閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率低，這種"少、慢、低"現(xiàn)象又導(dǎo)致閱讀能力低、閱讀品位低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

因此，閱讀教學(xué)想要有突破，學(xué)生的閱讀能力想要得到切實(shí)的提高，教師就要更新語文教學(xué)觀念，改革語文教學(xué)方法，尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

我認(rèn)為，改進(jìn)初中記敘文閱讀教學(xué)可以從以下幾方面入手：

1.優(yōu)化教師在記敘文閱讀教學(xué)中的作用

一方面，教師要注重文本解讀的方式。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師若是自己沒有獨(dú)立閱讀文本的能力和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)是不可能上好語文課的，因此，教師應(yīng)該在課前與文本充分接觸，然后使自己的感受與文本意義很好的融合在一起，才能很好的解讀出帶有個(gè)性色彩的文本意義。

另一方面，把"教"的過程變成"學(xué)"的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程，以"教"代"學(xué)"。現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何"學(xué)"，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對課文的平等對話，進(jìn)而讓教師和學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過對符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟作品，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

2.強(qiáng)化學(xué)生的記敘文閱讀體驗(yàn)和技巧

教是為了更好的學(xué)，因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注意強(qiáng)化學(xué)生的記敘文閱讀體驗(yàn)和技巧。

2.1 幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。初中生由于平時(shí)功課較多，學(xué)習(xí)任務(wù)又比較緊張，有些學(xué)生的閱讀只拘泥于課本，其他的課外書籍閱讀量少之又少。我們不妨對他們提出一些指導(dǎo)性的要求，指定具體的閱讀計(jì)劃，如每天閱讀花多少時(shí)間，篇幅多少，每一階段讀什么書……學(xué)生制定出的閱讀計(jì)劃，要注意其可操作性，又要注意閱讀內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主決定。

有了計(jì)劃并堅(jiān)持做到，學(xué)生很快便能嘗到閱讀的甜頭。有了甜頭閱讀的興趣就會(huì)增加，進(jìn)而形成閱讀--興趣--閱讀的良性循環(huán)。

2.2 豐富學(xué)生的閱讀形式。學(xué)生都喜歡以自己喜聞樂見的形式讀書。盡量讓學(xué)生選擇適合自己的方法讀書，在閱讀的形式上不必強(qiáng)求一致。此外，還可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容有目的地開展形式多樣的讀書活動(dòng)，如讀書演講會(huì)、讀書筆記展覽會(huì)等等，做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀的興趣自然就會(huì)提高。

"學(xué)生只有通過讀書，才能真正學(xué)會(huì)讀書。"如果每一個(gè)教師都能從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學(xué)地指導(dǎo)、及時(shí)地檢查、有效地評價(jià)，就能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，從而把掌握閱讀方法的過程與提高閱讀能力的過程有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)"質(zhì)"的飛躍。

2.3 珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一要做到學(xué)生與文本充分對話。語文教學(xué)只有學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了文本，才可能有高質(zhì)量的師生對話和生生對話，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使他們獲得知的收獲、思的啟迪。二是要讓學(xué)生要有獨(dú)特的閱讀感受。課堂教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生多元的理解。

3.合理進(jìn)行記敘文閱讀訓(xùn)練

初中生在長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)中，不僅要掌握教材中的基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)該具備解決問題的能力。因此，合理進(jìn)行記敘文閱讀測試是必要的。

首先可以適當(dāng)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。要想提高學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)堂檢測不失為一個(gè)好方法。當(dāng)堂檢測主要有兩方面：（1）課內(nèi)問題。師提問，學(xué)生寫答案，這種方式主要是檢查語言組織能力，量不一定多，主要以一些知識點(diǎn)顯著的題型為主，以便及時(shí)反饋答題情況，提高學(xué)生的成就感。（2）類型題。比如教學(xué)課內(nèi)文章時(shí)，可準(zhǔn)備同樣題材的課外文章，并設(shè)計(jì)一些類型題，當(dāng)堂解答，可點(diǎn)撥他們結(jié)合課內(nèi)的解題方法完成，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自我思考，提高其思維能力。

其次是多樣化的閱讀訓(xùn)練。課堂時(shí)間有限，課外練習(xí)可以較好的進(jìn)行補(bǔ)充，把課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性提升到一個(gè)更高層次。練習(xí)的內(nèi)容、形式可多樣化，除老師提供外，也可以學(xué)生自己查找，然后交流完成并相互批改。在九年級階段，還可準(zhǔn)備文章讓學(xué)生自己出題，以訓(xùn)練學(xué)生對文章要點(diǎn)的把握，增強(qiáng)學(xué)生在考場上的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬變。這樣既減輕了老師的工作量，又豐富了訓(xùn)練方式，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。學(xué)生根據(jù)練習(xí)情況，還可以知道自己哪些題型較為薄弱，不斷提升閱讀能力。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，記敘文教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，只有不斷提高其教學(xué)的有效性，才能使老師教有所成，學(xué)生學(xué)有所獲。endprint