李曉麗　李千秋

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率。靈活性地運(yùn)用此教學(xué)模式，達(dá)到知識(shí)傳輸接收的最大效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率最大限度地提升。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法構(gòu)建進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué)法 內(nèi)涵 原則 方法

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及原則

（一）情景教學(xué)內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)出發(fā)通過(guò)設(shè)置與所要傳授的教學(xué)知識(shí)相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，吸引學(xué)生參與到特定情景中來(lái)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)盡快正確的理解所要傳授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。促進(jìn)身心全面發(fā)展，極大的提高學(xué)習(xí)接收能力和學(xué)習(xí)效率。

顧名思義，情景教學(xué)的核心就是情景的創(chuàng)造，那么情景的創(chuàng)造就是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，情景即為促使學(xué)生主動(dòng)參與其中接收知識(shí)傳輸?shù)沫h(huán)境。無(wú)論是人為創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等情景，都是富有教育內(nèi)涵、滲透教育意圖和智慧樂(lè)趣的空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，知識(shí)的接收構(gòu)建。從而達(dá)到高效率的知識(shí)傳輸接收過(guò)程，讓學(xué)生在情景中得到知識(shí)的熏陶塑造出理想的人格。

（二）情景教學(xué)原則

從語(yǔ)文教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中有趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而不是枯燥乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樯畋旧砭途哂猩鷦?dòng)有趣的特性，那么通過(guò)情景教學(xué)的設(shè)置，不斷的實(shí)踐過(guò)程，使得小學(xué)生的智力活動(dòng)迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)的能力就會(huì)大幅度提高從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。因此情景教學(xué)模式體現(xiàn)了在教學(xué)中的生活語(yǔ)言實(shí)踐性。

二、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）情景結(jié)合

適當(dāng)?shù)氖褂们榫敖虒W(xué)模式可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于語(yǔ)文教師，需要研究情景教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用時(shí)機(jī)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效果。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)孩子腦海里回想有沒(méi)有跟傳達(dá)知識(shí)相關(guān)的事情及經(jīng)歷，來(lái)幫助小學(xué)生盡快的擁有對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)，快速融入知識(shí)情景中去，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

（二）有效結(jié)合，深入學(xué)習(xí)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，可以適當(dāng)采取音像或者圖像的知識(shí)表現(xiàn)，將語(yǔ)言和情景結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，在這種氛圍中進(jìn)行知識(shí)和興趣的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)內(nèi)心情感。不僅使小學(xué)生更加深入的了解課文知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維空間，為更好的知識(shí)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合生活

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生往往對(duì)與生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注，那么在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)直觀的音像圖像引起小學(xué)生內(nèi)心的共鳴，促使他們把自己想象成為故事的主人公，更直觀的觸碰小學(xué)生的感官，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，模仿知識(shí)中的有趣知識(shí)點(diǎn)，與生活完美結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文中的情景教學(xué)法構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，帶入生活

通過(guò)以日常生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生帶入所發(fā)生事件中，有效的拉近學(xué)生與生活之間的距離，通過(guò)學(xué)生在情景模式中的親身帶入經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)生活有新的認(rèn)知和理解能力，對(duì)生活事件有更深層次的理解和思考。通過(guò)在教師的引導(dǎo)之下對(duì)生活事件觀察、對(duì)生活新問(wèn)題進(jìn)行思考，使小學(xué)生富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)

人們認(rèn)識(shí)萬(wàn)千事物的一個(gè)普遍規(guī)律就是百聞不如一見(jiàn)。那么，在教學(xué)知識(shí)傳輸過(guò)程中，實(shí)物演示情景就極具代表性，給小學(xué)生帶來(lái)的感官效果也比較直接，利于豐富小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的形象理解從而形成明確的知識(shí)概念，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察能力。以及通過(guò)圖像的展示，讓所學(xué)知識(shí)變得更加形象具體，把課文內(nèi)容形象化，極大地增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，使得兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)樂(lè)于接受、利于認(rèn)知。

（三）積累經(jīng)驗(yàn)角色扮演

文章產(chǎn)生的一切源泉源自于生活。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解文章所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)就要了解作者所身處的生活，從而懂得作家創(chuàng)作此篇文章的立意、中心及主題，進(jìn)而感受到知識(shí)的熏陶。即把教材中所描述的生活與小學(xué)生的生活有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們將兩種環(huán)境進(jìn)行比對(duì)分析，通過(guò)情景教學(xué)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化小學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的深入理解。以及通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中角色的扮演來(lái)讓學(xué)生親身參與到教學(xué)情景中去，將自己代入文章角色中，來(lái)了解文中人物心理形態(tài)，將知識(shí)點(diǎn)抽象化，使小學(xué)生得以吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是強(qiáng)硬灌輸式的教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，于是就引出了情景教學(xué)模式。本文通過(guò)分析創(chuàng)建情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法進(jìn)行探討，對(duì)如何更好地把情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去做出了深入探討，最后做出一些策略性建議，來(lái)進(jìn)一步推廣情景式教學(xué)法，以供參考。

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