廖慧

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，習(xí)作是重要的組成部分，寫(xiě)作能力同樣是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸到寫(xiě)作，自身文字、詞匯積累有限；句式結(jié)構(gòu)了解不深；修辭手法使用不夠熟練等原因，往往覺(jué)得習(xí)作很難，也容易失去寫(xiě)好作文的信心。教師在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)中，就要考慮到通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)新，來(lái)充分發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作潛力，培養(yǎng)自信心，發(fā)散創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0083-01

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。習(xí)作水平是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是非常重要的，然而，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)作課沒(méi)有興趣，習(xí)作缺乏真情實(shí)感等，這其中有學(xué)生自身的因素，也有教師教學(xué)方式不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容不合理等原因。我們必須在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個(gè)方面做出創(chuàng)新和改變，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和寫(xiě)作水平。

1.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)作文教學(xué)的重視度不夠。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為識(shí)字是最重要的，老師留作業(yè)的方式大多是抄寫(xiě)生字，組詞語(yǔ)等。因此，對(duì)習(xí)作存在一定程度上的忽視。 這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，小學(xué)習(xí)作是語(yǔ)文應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重視度不夠是導(dǎo)致小學(xué)階段習(xí)作水平普遍比較低的原因之一。

1.2 作文模式過(guò)于框架化，不利于學(xué)生思維發(fā)散。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師在布置完成作業(yè)之后通常會(huì)幫學(xué)生列出提綱，提供范文等，這些做法雖然是學(xué)生在完成習(xí)作作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單多了，但容易造成思維固化，使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中形成依賴性，沒(méi)有范文就寫(xiě)不出作文，文章題材缺乏新意，思維模式化等問(wèn)題十分嚴(yán)重。另外，通過(guò)考試押題，背范文等來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)也是非常不可取的，作文是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，而不是模仿的過(guò)程。

1.3 不注重培養(yǎng)學(xué)生的自信力。"我筆寫(xiě)我口，我筆述我心"，這是值得提倡的寫(xiě)作心態(tài)，寫(xiě)作是人們感情的另一種抒發(fā)，是我們的另一種語(yǔ)言表達(dá)。作為教師，應(yīng)該極力提倡作文的真情實(shí)感，這是需要從小做起的教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信力，對(duì)于那些態(tài)度認(rèn)真，努力去嘗試用自己的筆觸抒發(fā)內(nèi)心情感的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，盡管他們的文筆還很稚嫩，文采也不出眾，但是真實(shí)就是最大的優(yōu)點(diǎn)。

2.如何在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積累素材，厚積薄發(fā)。古人云，不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。習(xí)作本就是語(yǔ)言的更加書(shū)面化表達(dá)，是一項(xiàng)積累應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。所以，對(duì)于缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，缺少習(xí)作素材的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累素材，鍛煉語(yǔ)言是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做的第一件事情。比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生善于使用積累本。學(xué)生的寫(xiě)作素材通常由閱讀中得來(lái)，遇到好的句子，好的寫(xiě)作手法，都應(yīng)該摘抄記錄在積累本上，久而久之，學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀積累許多的素材，在寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)下筆如有神，胸有成竹。

2.2 生活是最好的老師。最真實(shí)的文章往往來(lái)源于生活，要寫(xiě)好習(xí)作，首先要學(xué)會(huì)觀察生活。這是教師要教給學(xué)生的第二個(gè)道理。生活如泉源，文章如溪水，只有泉源豐盈才涓涓細(xì)流永不枯竭。眼睛是心靈的窗戶，我們透過(guò)眼睛去窺視自己的內(nèi)心。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師不應(yīng)該去要求學(xué)生"筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神"，而應(yīng)該要求學(xué)生用自己的筆去寫(xiě)自己看到的生活，看到的趣事。創(chuàng)作離不開(kāi)生活和實(shí)際，從身邊的小事入手，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，這才是優(yōu)秀的小學(xué)習(xí)作。

2.3 進(jìn)行多樣化的習(xí)作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作大多是寫(xiě)人、寫(xiě)物等。但是，應(yīng)該注意的是文章的題材是多種多樣，不應(yīng)該拘泥于一格。表?yè)P(yáng)稿、邀請(qǐng)函、影評(píng)等都是生活中常見(jiàn)的題材，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多多訓(xùn)練，多多涉獵不同的習(xí)作題材。另外，日記是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的另一大途徑。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，避免流水賬等錯(cuò)誤的寫(xiě)日記方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的日記。

2.4 堅(jiān)持"以人為本"，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)流程。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中多角度看待問(wèn)題，新穎立意，一題多意的能力。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作文的批改不應(yīng)該僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)部分其實(shí)更為重要。許多教師因?yàn)榫τ邢薜仍?，在批改?xí)作作業(yè)時(shí)不夠細(xì)致。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作作業(yè)的直觀反饋，也是學(xué)生從外界得知自己習(xí)作水平的唯一途徑。教師的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生燃起寫(xiě)作的信心，同樣可以讓學(xué)生失去寫(xiě)作的熱情，應(yīng)該尤其慎重。

教師評(píng)語(yǔ)要盡量避免套話，要有針對(duì)性，要讓學(xué)生在知道自己習(xí)作好在哪里、不好在哪里的同時(shí)，感受到老師對(duì)自己的重視與鼓勵(lì)，以更大的積極性與自信心投入到以后的寫(xiě)作中去。

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