韓姍姍

【摘要】識字教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說是比較重要的，并且識字教學(xué)是一種比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)都是以識字教學(xué)為基礎(chǔ)。由于新課程改革的持續(xù)深入，進(jìn)而需要增強小學(xué)語文識字教學(xué)的形式的調(diào)整，大多數(shù)的小學(xué)語文教育工作人員都仔細(xì)地分析了識字教學(xué)這種形式，他們能夠借助情境化課堂的形式來增強識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法所謂的情境教學(xué)說的就是，教師在上課的時候給學(xué)生營造一個合適多的課堂氣氛，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解教材。情境化教學(xué)比較重視學(xué)生的地位，學(xué)生在受到教師的啟發(fā)之后能夠得到更廣的發(fā)揮空間。要是在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候使用情境化教學(xué)，就需要正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)校，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠使得學(xué)生在比較輕松的氣氛下增強自己的學(xué)習(xí)能力，這樣能夠更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段對于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)情況的研究

1.學(xué)校缺少足夠的推廣力度

學(xué)校對于教學(xué)形式的推廣直接影響到了教學(xué)實踐，不過通過對于現(xiàn)階段我們國家小學(xué)語文教學(xué)形式的改革程度進(jìn)行分析以后能夠看出，現(xiàn)階段對于教改的理解是比較深的，而且這樣的一種教學(xué)形式在進(jìn)行推廣以及使用的時候會更加的順利，不過還是存在著比較多的不足之處，如不能正確平衡師資結(jié)構(gòu)，這樣就會直接影響到了學(xué)校的推廣力度。不過小學(xué)教師開展的是一種啟蒙教育，并且因為現(xiàn)階段的考試制度使得學(xué)校以及教師開始進(jìn)行強迫式教育。當(dāng)開展小學(xué)語文教學(xué)的時候需要借助情境化課堂來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且能夠使得教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提升。不過現(xiàn)階段對于教學(xué)方法的推廣還不夠深入，所以需要進(jìn)行更加深入的研究和分析。

2.教師沒有充分理解這種教學(xué)方法

通過研究能夠看出，現(xiàn)階段在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，大多蘇的教師都沒有采取情境法這樣的一種形式來進(jìn)行教學(xué)，并且大多數(shù)的教師都比較重視教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪娮R字教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠使課堂任務(wù)更加有效地完成。不僅如此，大多數(shù)的教師在選擇教學(xué)形式的時候比較重視對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，并且在進(jìn)行實踐的時候采取情境教學(xué)方法的大多數(shù)都是比較年輕的教師。為了在課堂中更好地使用情境化教學(xué)，就需要增強對于教師教學(xué)能力、教師教學(xué)的創(chuàng)新能力、教師的責(zé)任感的重視，不過大多數(shù)的小學(xué)語文教師沒有充足的知識儲備，并且不會正確的使用各項技能。

二、對于情境的模擬

教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，能夠模擬一個情境，使得學(xué)生在這個模擬的情境里面體會到課文的內(nèi)容。大多數(shù)的老教師認(rèn)為識字教學(xué)就是教會教師學(xué)習(xí)字，而且需要使得學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫以及聽寫來增強記憶，這樣就會出現(xiàn)錯誤的觀念。學(xué)生進(jìn)行死記硬背是比較錯誤的，這樣也是比較錯誤的教學(xué)方式，這就意味著教師還沒了解字和詞的意思就開始進(jìn)行記憶，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且會在開展語文學(xué)習(xí)的時候增加學(xué)習(xí)壓力。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，能夠給學(xué)生營造一個比價輕松的情境，通過借助這樣的一個情境能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。

識字教學(xué)不是單獨存在的，它和閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有著比較密切的聯(lián)系，教師能夠在開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的時候能夠給學(xué)生營造一個比較輕松的情境。并且教師能夠使用多個方式來進(jìn)行創(chuàng)作。例如能夠借助多媒體來營造情境，多媒體可以給教師呈現(xiàn)出比較生動的視頻、音頻以及比較好看的圖片。借助多媒體能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意。之后，在開展教學(xué)的時候，多媒體是一種比較合適的選擇。

例如，當(dāng)講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師首先需要熟悉這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且需要教給學(xué)生這些比較生僻的字。教師需要先讓學(xué)生閱讀課文，之后借助拼音來進(jìn)行理解，這樣能夠充分明確文章里面所講述的景色，接著就是能夠借助多媒體來展示一些比較美麗的圖片。這樣能夠使得學(xué)生借助這些圖片來感受文章當(dāng)中人物的心理特點，最后就是借助多媒體圖片能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生僻的單詞。

對于教師而言，也可以借助提問的形式來營造情境。教師能夠借助提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行思考的時候會想起一些詞語和句子，如此能夠更好地開展識字教學(xué)。例如，在講解《秋天的圖畫》這篇內(nèi)容的時候，教師能夠采取提問的形式，這樣能夠使得學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，找出問題的結(jié)果，這樣就能夠在進(jìn)行閱讀的時候進(jìn)行識字，這樣也就完善了之前死記硬背的教學(xué)形式。

三、聯(lián)系生活的實際，營造教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有著比較緊密的聯(lián)系，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠明確語文學(xué)習(xí)是比較重要的。當(dāng)開展識字教學(xué)的時候需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，這樣能夠增強學(xué)生的記憶力，并且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，所以需要分析如何聯(lián)系生活和語文識字教學(xué)。

教師能夠使得學(xué)生把課本里面的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際生活將進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠營造出一個比較恰當(dāng)?shù)那榫?。例如?dāng)講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，學(xué)生能夠根據(jù)這篇課文的內(nèi)容感受到秋天的景色，并且能夠想象出秋天來了果子輸了，這個時候?qū)W生在描繪秋天景色的時候能夠進(jìn)入到課本所描繪的情境中，如此能夠積累更多的詞語和句子。

教師能夠使得學(xué)生把作文和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠營造出一個比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如向?qū)W生展示一張圖片，在圖片上面有著扶老年人過馬路的情境，這時候教師能夠向?qū)W生展示一些和這張圖片有聯(lián)系的詞語，如川流不息、樂于助人，等等，這樣能夠使得學(xué)生在老師所提供的圖片、詞語和自己的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以更加順利地進(jìn)行寫作，并且在寫作的時候能夠積累比較多的字和詞。

四、進(jìn)行多個活動，營造情境

教師能夠借助進(jìn)行活動的形式來營造情境，識字教學(xué)不是意味著就是借助對于字詞的講解，教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，借助這些活動來使得學(xué)生認(rèn)識到更多的詞語。例如，能夠組織學(xué)生來講故事，所以的學(xué)生都能夠?qū)⒆约褐g了解到的成語故事，之后通過講故事的方式來理解詞語的意思，所以的學(xué)生都有機會來講解所掌握的成語故事，這樣能夠使得學(xué)生進(jìn)行資源共享。比如，一部分學(xué)生明確畫蛇添足的故事，一部分的學(xué)生了解胸有成竹的故事，這個時候?qū)W生通過講解以及傾聽能夠?qū)W習(xí)到更多的成語，所以采取講故事的形式有助于有效地開展識字教學(xué)。

或者就是，教師能夠在上課的時候組織一些知識競賽，知識競賽可以幫助教師明確學(xué)生的積累情況，并且能夠給學(xué)生提供一個比較恰當(dāng)?shù)臋C會，這能夠更加順利地進(jìn)行語文知識積累。比如，教師能夠?qū)⑦@個班分成幾個小組，在此之后使得學(xué)生想到跟雨有聯(lián)系的成語，一定時間內(nèi)說出成語最多的小組獲得勝利。一部分的學(xué)生會想到狂風(fēng)暴雨。這個時候就需要學(xué)生進(jìn)行積累，通過總結(jié)之后可以形成一個比較完整的知識庫。

五、結(jié)束語

在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，情境化教學(xué)可以有效地增強教師的上課效率，由于這樣的一種教學(xué)形式可以使得學(xué)生快速的認(rèn)識生僻字，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會在一個比較輕松，比較愉快的氣氛里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會產(chǎn)生比較大的學(xué)習(xí)壓力，而且能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣可以完成教師和學(xué)生之間的互動。

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