楊倩

【摘要】寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，又反映著學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的高低。那么，怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作是通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)的作用，是新課改下的一種新的寫(xiě)作教學(xué)形式。針對(duì)“高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作模式初探”這個(gè)話題，和大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型應(yīng)用策略一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作

高中語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的需要，是對(duì)世界及生活的認(rèn)知和體現(xiàn)，它既關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，又反映著學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的高低，“成在寫(xiě)作，敗在寫(xiě)作”由此道出了寫(xiě)作的重要性。

二、現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，也取得了一定的教學(xué)效果，但是很多教學(xué)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，講的內(nèi)容過(guò)多，最突出一個(gè)表現(xiàn)就是給出學(xué)生一些條條框框，然后讓學(xué)生按照這個(gè)框架來(lái)寫(xiě)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

2.受應(yīng)試教育的影響，很多教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章經(jīng)常出現(xiàn)主題不明確、跑題等現(xiàn)象。

3.教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往按照自己的思維方式來(lái)給學(xué)生評(píng)分，對(duì)于學(xué)生在作文中提出的一些新觀點(diǎn)、新思路也予以否定，因此，打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們就共同討論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)話題。

三、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作模式其本質(zhì)還依然是材料作文，只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了明確的指向性任務(wù)，旨在增強(qiáng)寫(xiě)作的目的性、防止套作，這種作文重在考查學(xué)生對(duì)一事物或社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度與看法，思維的深度與廣度。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作有利于體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作有利于增強(qiáng)寫(xiě)作的目的性。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

首先，營(yíng)造一種快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍。只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，近幾年高考的作文已由命題作文到半命題作文，再到材料作文、新材料作文不斷的發(fā)生變化，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文已成為現(xiàn)在寫(xiě)作的主題，因此，教師可以通過(guò)營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，在這種氛圍中教師不再是一個(gè)高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不但可以促進(jìn)師生之間的交流，更重要的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以2015年全國(guó)I卷，對(duì)于高速路上女兒舉報(bào)父親的行為，對(duì)于這個(gè)行為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，是認(rèn)同還是不認(rèn)同，可以從不同的角度來(lái)分析，而不是讓學(xué)生按照自己的思路來(lái)寫(xiě)這篇文章，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與材料相關(guān)的情境（如生活化情境、故事情境等）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化審題訓(xùn)練，明確寫(xiě)作要求，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，拓展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

以“我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┎涣嫉牧?xí)慣”為例，在寫(xiě)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)身邊的精力談?wù)勀男┝?xí)慣是壞習(xí)慣，如：有的同學(xué)提出隨地吐痰、隨地亂扔垃圾；有的同學(xué)提出在公交車上不主動(dòng)的為小孩、老人以及孕婦讓座；還有的同學(xué)提出見(jiàn)到老師或者長(zhǎng)輩不主動(dòng)打招呼，等等。學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，接著教師引導(dǎo)學(xué)生可以列舉一些生活中的事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)等等，從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注時(shí)事素材，強(qiáng)化時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以抽出十幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放新聞或者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志等，讓學(xué)生對(duì)時(shí)下的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等有所了解，鼓勵(lì)學(xué)生了解天下大事，洞悉世界的變化，然后就某個(gè)社會(huì)話題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自己的思想觀念和價(jià)值判斷能力，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、思路等寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生做到“評(píng)一件事，講一個(gè)理”善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的問(wèn)題，從而掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作模式。

以社會(huì)比較關(guān)注的“一路帶一路”為例，教師可以通過(guò)播放最近的新聞，引導(dǎo)學(xué)生理解“一路帶一路”的內(nèi)涵，接著引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要提出“一路帶一路”的指導(dǎo)方針，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔宦穾б宦穼?duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有什么積極的影響并把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生就有了自己的思路和價(jià)值觀念，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，等等。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是如今寫(xiě)作教學(xué)改革的發(fā)展方向，我們通過(guò)營(yíng)造快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注實(shí)事素材等三個(gè)方面論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作模式在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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