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        淺議物理情境教學(xué)讓單元復(fù)習(xí)綻放光彩

        2017-11-30 00:18:53葉陳梅
        中國(guó)校外教育 2017年10期
        關(guān)鍵詞:向心力圓盤(pán)角速度

        葉陳梅

        【摘要】新一輪課改強(qiáng)調(diào),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生積極性,主動(dòng)去探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)呢?認(rèn)為復(fù)習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情境,使復(fù)習(xí)課也像新課一樣充滿(mǎn)期待。

        【關(guān)鍵詞】物理情境教學(xué)問(wèn)題題目化知識(shí)升華解決問(wèn)題單元復(fù)習(xí)課不單是對(duì)概念、規(guī)律等知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧,而且還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、辨析、歸類(lèi),找到內(nèi)在聯(lián)系,再升華的過(guò)程。

        而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課,一般從知識(shí)入手,再例題分析,最后練習(xí)鞏固,教師給學(xué)生感覺(jué)在“炒冷飯”,沒(méi)新意,引發(fā)不了學(xué)生好奇心,學(xué)生也感到厭煩。教師講得多,學(xué)生參與少,教師滔滔不絕,學(xué)生昏昏欲睡,整體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶,不利于學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。

        而新一輪課改強(qiáng)調(diào),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生積極性,主動(dòng)去探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)呢?我認(rèn)為復(fù)習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情境,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),才能提高課堂學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)主動(dòng)探索的欲望,使復(fù)習(xí)課也像新課一樣充滿(mǎn)期待。同一個(gè)情境中,往往會(huì)涉及到較多知識(shí),還可以串聯(lián)所學(xué)知識(shí),突顯出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用,提高復(fù)習(xí)效率。

        一、以《圓周運(yùn)動(dòng)》單元復(fù)習(xí)為例,情境式教學(xué)提高復(fù)習(xí)課的有效性

        1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,調(diào)動(dòng)思維

        播放時(shí)下流行的體育節(jié)目“沖關(guān)我最棒”。

        引導(dǎo)思考:要能跟著圓盤(pán)一起做圓周運(yùn)動(dòng),取決于哪些因素?

        學(xué)生可能回答:轉(zhuǎn)動(dòng)快慢,力,μ,m,力夠提供心力。

        老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:人胖好瘦好?站著好,趴著好?位置靠近圓心好,還是遠(yuǎn)一些好?

        通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入課堂,同時(shí)在具體情境中可以提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

        2.問(wèn)題題目化,夯實(shí)基礎(chǔ),內(nèi)化聯(lián)系,形成網(wǎng)絡(luò)。

        提出問(wèn)題1:用哪些物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?生:V.ω.T.n。

        例1.質(zhì)量為1Kg的物體在轉(zhuǎn)盤(pán)上隨轉(zhuǎn)盤(pán)一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng),在10S內(nèi)沿半徑為0.5m的圓周運(yùn)動(dòng)的孤長(zhǎng)為10m.求:

        (1)線(xiàn)速度;

        (2)角速度;

        (3)周期;

        (4)轉(zhuǎn)速;

        (5)求加速度;

        (6)求向心力。

        提出問(wèn)題2:物體要隨轉(zhuǎn)盤(pán)一起轉(zhuǎn)動(dòng),由什么提供向心力?要滿(mǎn)足什么關(guān)系?

        例2.質(zhì)量是1kg的物體放在水平轉(zhuǎn)盤(pán)上勻速轉(zhuǎn)動(dòng),距轉(zhuǎn)軸距離r=0.5m。與轉(zhuǎn)盤(pán)間動(dòng)摩擦因數(shù)u=0.5,并假設(shè)最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。問(wèn):

        (1)由什么提供向心力?這個(gè)力與向心力滿(mǎn)足什么關(guān)系?

        (2)ω= 1rad/s,f大小。

        (3)ω= 3rad/s,F(xiàn)合大小。

        (4)要使物體不在轉(zhuǎn)盤(pán)上滑動(dòng),轉(zhuǎn)盤(pán)的最大角速度多大?

        引導(dǎo)學(xué)生歸納:

        (1)描述運(yùn)動(dòng)的物理量:線(xiàn)速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速含義、單位及關(guān)系,從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描述圓周運(yùn)動(dòng)。

        (2)從動(dòng)力學(xué)角度分析圓周運(yùn)動(dòng)的原因:沿半徑方向的合力提供向心力。

        以情境為背景,分別從運(yùn)動(dòng)描述和動(dòng)力學(xué)兩方面設(shè)置題目,使知識(shí)題目化。通過(guò)題目加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)找到知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),能自主構(gòu)建本單元的知識(shí)框架,把書(shū)讀薄。

        3.知識(shí)升華,形成能力,解決實(shí)際問(wèn)題。

        解決引課時(shí)提出的問(wèn)題。在沖關(guān)我最棒娛樂(lè)節(jié)目中有一關(guān)為瘋狂大轉(zhuǎn)盤(pán),圖示為其簡(jiǎn)化模型,圓盤(pán)繞軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),在到圓心O的距離R=0.8m處有一質(zhì)量m=50kg的人恰好能隨圓盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)而不被甩出,此時(shí)圓盤(pán)的角速度ω=2rad/s.(人視為質(zhì)點(diǎn))(1)若人在距圓心O的距離R'=1.25m處,則在角速度不變的情況下,他能否隨圓盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng),并簡(jiǎn)述理由.(2)討論:人胖好瘦好?站著好,趴著好?位置靠近圓心好,還是遠(yuǎn)一些好?

        學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,有規(guī)律后再學(xué)以致用,形成能力。這樣復(fù)習(xí)課學(xué)生又輕松,又能落實(shí)雙基,是有效課堂的一種不錯(cuò)的選擇。

        二、情境式復(fù)習(xí)課,情境設(shè)置策略

        1.用生產(chǎn)生活中事例設(shè)置情境

        如復(fù)習(xí)平衡問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置這樣的火場(chǎng)逃生情境再設(shè)置如圖的題目。

        如火場(chǎng)逃生是一項(xiàng)重要的生存技能,某人采用從窗口懸掛繩子,沿著繩子緩慢地從窗戶(hù)安全爬到地面。如果不考慮腳和豎直墻壁間的摩擦,當(dāng)人在圖示11位置屈腿蹬墻(腳始終與墻接觸,且接觸點(diǎn)的位置不變),使軀體向左緩慢遠(yuǎn)離墻壁的過(guò)程中,關(guān)于人受到的力的判斷正確的是()

        A.繩子對(duì)人的拉力增大

        B.墻壁對(duì)人的彈力增大

        C.人對(duì)墻壁的彈力減小

        D.人受到的合力增大

        同一情景用合成法、正交分解法和圖解法三種方法去分析,鞏固和加深三種方法的各自的分析思路、使用條件不同的理解。使復(fù)習(xí)更具實(shí)效。

        2.用體育課事例設(shè)置情境

        如復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí),可以結(jié)合打籃球作為情境步步深入,先定性運(yùn)動(dòng)分析,建立模型,設(shè)置題目,歸納總結(jié)??稍O(shè)置這樣的題目如已知籃圈里地面的高度為3.05m,某運(yùn)動(dòng)員以10m/s的速度將籃球投出,投出時(shí)速度與水平方向的夾角為45°,出手高度為2.05m。求:(1)籃球能達(dá)到的最大高度H;(2)剛要從籃圈穿過(guò)時(shí)的速度V的大小。

        從學(xué)生切身體驗(yàn)入手,提高學(xué)習(xí)興趣

        3.從熱點(diǎn)、科技設(shè)置情境

        如復(fù)習(xí)萬(wàn)有引力單元時(shí),可以和熱點(diǎn)結(jié)合。視頻播放“馬航失聯(lián)”事件引入,設(shè)置題目步步深入,總結(jié)歸納規(guī)律。

        如“馬航失聯(lián)”事件發(fā)生后,中國(guó)在派出水面和空中力量的同時(shí),在第一時(shí)間緊急調(diào)動(dòng)了21顆衛(wèi)星參與搜尋?!罢{(diào)動(dòng)”衛(wèi)星的措施之一就是減小衛(wèi)星環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道半徑,降低衛(wèi)星運(yùn)行的高度,以有利于發(fā)現(xiàn)地面(或海洋)目標(biāo)。下面說(shuō)法正確的是()

        A.軌道半徑減小后,衛(wèi)星的環(huán)繞速度減小

        B.軌道半徑減小后,衛(wèi)星的環(huán)繞速度增大

        C.軌道半徑減小后,衛(wèi)星的環(huán)繞周期減小

        D.軌道半徑減小后,衛(wèi)星的環(huán)繞周期增大

        用熱點(diǎn)問(wèn)題使學(xué)生的注意力主動(dòng)地轉(zhuǎn)移到課堂,同時(shí)思維上主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)課中來(lái)。

        將單純的說(shuō)教變?yōu)榍榫车难?,激發(fā)學(xué)生的好奇心,啟迪學(xué)生去主動(dòng)探究、去思考、去提煉,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使復(fù)習(xí)課生動(dòng)而且有實(shí)效。同時(shí)體現(xiàn)物理的教學(xué)理念,物理源于生活,又高于生活。情境式復(fù)習(xí)課是有效的也是可行的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]皮亞杰,英海爾德 著.心理學(xué).商務(wù)印書(shū)館.

        [2]尤永清.新課程典型案例與點(diǎn)評(píng).東北師范大學(xué)出版社.

        [3]梁旭.三維認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的解釋與指導(dǎo).物理教師,2014,(2).endprint

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