黎薇

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0022-01

1.分層次教學(xué)模式研究的目的、意義和方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)教育的要求很不相適應(yīng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，改革教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，就顯得非常重要。筆者結(jié)合十幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理特征、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的分層次教學(xué)模式，使學(xué)生能獲得符合自身特點(diǎn)和條件的教育途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。分層次教學(xué)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別地涉及和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.分層次教學(xué)模式的定義

分層次教學(xué)是為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和個(gè)性化的需求，而在教學(xué)過(guò)程中采用有針對(duì)性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)理念和模式的不斷改進(jìn)和發(fā)展孕育了分層次教學(xué)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不盡相同，分層次教學(xué)模式能將學(xué)生置于主動(dòng)的地位，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和效率。

3.分層次教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生更好地成長(zhǎng)。由于學(xué)生處于不同的知識(shí)水平，他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用并非相同，特別在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生們?cè)趹?yīng)用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強(qiáng)推理、判斷能力的學(xué)生常常不用花費(fèi)太多的時(shí)間就掌握了，但是那些應(yīng)用推理、判斷能力較差的學(xué)生就需要花很久時(shí)間。因此，教師要是根據(jù)課本上的知識(shí)來(lái)教，那么學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)辦法得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也沒(méi)辦法得到提高。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)辦法是不可取的。分層次教學(xué)模式可以改善這一點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的突出點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)他們的突出點(diǎn)來(lái)制定符合他們成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生才可以得到更好的發(fā)展。

3.2 使學(xué)生更加自信。推理、判斷能力比較強(qiáng)的學(xué)生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學(xué)生在深入研究時(shí)能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學(xué)生，那樣就很難使學(xué)生獲得自信，會(huì)使學(xué)生不愿意深入探究難以解決的方面。因此，通過(guò)依據(jù)學(xué)生水平不同進(jìn)行教學(xué)的方式，能使好的學(xué)生深入研究難以解決的方面，使落后的學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步，這樣所有的學(xué)生就可以更好地完成自己的學(xué)業(yè)，更加相信自己。

4.分層次教學(xué)模式的實(shí)施措施

4.1 對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以通過(guò)摸底考試來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來(lái)判斷學(xué)生的可塑性，兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。

4.2 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。一組的學(xué)生屬于具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問(wèn)他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭(zhēng)取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

4.3 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對(duì)于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書(shū)練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對(duì)于二組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并思考，爭(zhēng)取進(jìn)入到一組。對(duì)于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.4 對(duì)考試試卷進(jìn)行分層。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測(cè)出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。endprint