劉剛

【摘要】數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自身要求高。教師要把握好課堂內(nèi)外的時(shí)間，充分做好創(chuàng)新培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑和問(wèn)題中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的啟蒙。這就要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要不斷的審視自己，不斷變化教學(xué)方式，采取的方式是學(xué)生容易接受的，教授的內(nèi)容能夠讓學(xué)生找到進(jìn)入創(chuàng)新思維意識(shí)之門(mén)。比如，教師在授課《平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用多媒體，向?qū)W生們展示平面位置關(guān)系變化，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，明白平面之間位置變化的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解，教師還可以拿三張同樣大小的白紙，演示三個(gè)平面的位置關(guān)系，同時(shí)可以向?qū)W生提出開(kāi)放式的問(wèn)題：“三個(gè)平行且相等的平面在空間中兩兩相交，會(huì)有幾條相交線(xiàn)？”考察同學(xué)們的思維能力。

二、設(shè)置靈活教學(xué)情境，讓課堂具有創(chuàng)造性思維的氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的氛圍，能有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，一個(gè)頭腦風(fēng)暴就可以瞬間讓學(xué)生發(fā)表不同建議。例如，在教授《函數(shù)映射》時(shí)，學(xué)生很容易混淆集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是教師可以適時(shí)的提出一個(gè)問(wèn)題：“表明一個(gè)函數(shù)有哪些條件？對(duì)此誰(shuí)能舉出例子？”這樣引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和總結(jié)已有知識(shí)，再依據(jù)教材上的知識(shí)和自己總結(jié)出的理解得出結(jié)論，進(jìn)而獨(dú)立思考的能力得到鍛煉。又如，“已知集合A={1，2，3，4}、B={x，y， z，q}從A到B的所有映射中滿(mǎn)足B中恰有一個(gè)元素?zé)o原像的映射的個(gè)數(shù)是多少？”根據(jù)函數(shù)映射概念以及條件判斷進(jìn)行回答，教師在依據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出函數(shù)和映射的各種情況，學(xué)生聽(tīng)課效果得到提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。

三、提高學(xué)生的思維想象力和觀察能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生想象和觀察能力的提高是有助于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)方式要隨著學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的變換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情。比如，在教《點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，大部分學(xué)生在空間想象力上面都有欠缺，導(dǎo)致很難理解這部分的內(nèi)容?？紤]到這樣的情況，教師可以通過(guò)多媒體視頻進(jìn)行空間展示，讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)和平面間的構(gòu)建聯(lián)系有所理解，然后按照要求變化位置，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的變換，觀察的更仔細(xì)點(diǎn)，對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)與面之間空間位置變換有更加直觀的了解。最后，教師可以設(shè)計(jì)判斷正誤題目，比如：空間有一條直線(xiàn)垂直于另外兩條直線(xiàn)，可以得出這條直線(xiàn)就垂直于兩條直線(xiàn)所在的平面，通過(guò)這個(gè)題目，考察學(xué)生對(duì)空間位置關(guān)系是否理解了。學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅對(duì)概念有所理解了，也在空間想象力上進(jìn)行了鍛煉。

四、引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是和實(shí)際生活聯(lián)系很密切的，它來(lái)源于生活又可以很好的運(yùn)用到生活中，在實(shí)際生活中可以找到數(shù)學(xué)的原型。在教學(xué)中，教師就可以充分運(yùn)用生活中的真實(shí)案例，把實(shí)際和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解更加容易，拉近學(xué)生理解和數(shù)學(xué)之間的距離。比如，在講授《空間坐標(biāo)系》時(shí)，教師就可以把生活中的實(shí)際應(yīng)用引入教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解這部分知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，木匠裁切木板時(shí)，為了保證準(zhǔn)確的裁切，會(huì)事先確定好位置，那么點(diǎn)的位置確定就是和坐標(biāo)有聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，要確定橫縱坐標(biāo)。當(dāng)然，這些知識(shí)在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但高中數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系卻上升到了整個(gè)思維空間，在任意一個(gè)維度上都可以進(jìn)行點(diǎn)的確定。學(xué)生就需要充分發(fā)揮想象力，自己生活周?chē)心男┯嘘P(guān)坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，并與之構(gòu)建聯(lián)系。比如，要做個(gè)正四棱錐形狀的圣誕塔擺設(shè)，要求側(cè)棱長(zhǎng)是12，底面邊長(zhǎng)是5，在適當(dāng)?shù)目臻g建立直角坐標(biāo)系，標(biāo)出各頂點(diǎn)的坐標(biāo)，分析放置在怎樣的廣場(chǎng)最合適？通過(guò)這樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)：可以確定各個(gè)定點(diǎn)的坐標(biāo)在哪里，然后根據(jù)所占地的高度、長(zhǎng)度以及面積等，通過(guò)綜合計(jì)算再分析圣誕塔適合放的空間位置，如此，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)價(jià)值和魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)策略都要圍著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，將各種教學(xué)方法和用具整合應(yīng)用，把教學(xué)內(nèi)容研究透徹，不斷豐富完善課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生不管是有意識(shí)注意力還是無(wú)意識(shí)注意力都能夠運(yùn)用起來(lái)，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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