李志杰
【摘要】作為中學(xué)歷史教師,在教學(xué)過(guò)程中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中,更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)多媒體一、自主學(xué)習(xí)模式概述
自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的“講授——接受學(xué)習(xí)”的另一種新型的教學(xué)模式,主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,通過(guò)教師的引領(lǐng)與啟發(fā),促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)模式注重在課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系和互動(dòng)模式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言,使學(xué)生掌握自學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的主要步驟有:?jiǎn)栴}展示——學(xué)生自主探究——小組交流探討、合作學(xué)習(xí)——師生共同解疑——分析評(píng)價(jià)——概括總結(jié)-知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。這種教學(xué)模式是當(dāng)下新課改提出的“以生為本”的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)與落實(shí),對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展具有重要意義。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況
我國(guó)中學(xué)階段的歷史教學(xué)長(zhǎng)期受以“教師教授為主,學(xué)生接受為輔”這種教學(xué)模式的影響。課堂上,老師以教材為依據(jù)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地講解、板書(shū),課上學(xué)生聽(tīng)講作筆記,課下復(fù)習(xí)、背誦、記憶。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的獨(dú)立性較差,對(duì)教師的講解以及參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案依賴性較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力顯然不足。老師對(duì)歷史知識(shí)的講解在一定程度上有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史內(nèi)容,也有利于把握課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。但只講授而缺乏自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式顯然很容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣;過(guò)分看重歷史教材參考資料,無(wú)形之中使學(xué)生形成了以背誦答案為學(xué)習(xí)方式和僵化的思想,這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維能力。在目前新課程改革的影響下,在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,探索、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下教育者的實(shí)踐方向。
三、采用啟發(fā)式教學(xué)法
良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)歷史教師可以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史教師可以通過(guò)用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設(shè)懸念等途徑,挖掘教材中的激勵(lì)因素,讓學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如古代史中《商周》時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)時(shí),歷史教師不要枯燥的將商周歷史經(jīng)濟(jì)照本宣科,這樣不會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而是通過(guò)給學(xué)生展示“后母戊鼎”文物,讓學(xué)生通過(guò)根據(jù)歷史材料去想象一下商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況?這種利用事物去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、采用多媒體教學(xué)法
傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法過(guò)于單一、刻板,不僅不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且單一化的粉筆字表現(xiàn)形式并不能完全展現(xiàn)出歷史發(fā)生的史詩(shī)故事。因此,中學(xué)歷史教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式,采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),將大量的歷史知識(shí)通過(guò)多媒體展示出來(lái),使教學(xué)更加具有直觀性和觀賞性。
如中國(guó)近代史《林則徐虎門銷煙》這一課內(nèi)容時(shí),教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“虎門銷煙”這部電影,讓同學(xué)通過(guò)聲畫(huà)結(jié)合的影片觀賞中,全面的了解到當(dāng)時(shí)虎門銷煙在清末朝代的社會(huì)背景,真實(shí)全面的再現(xiàn)出林則徐“虎門銷煙”整個(gè)發(fā)展過(guò)程,讓中學(xué)生可以通過(guò)影片觀賞激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性和主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、對(duì)學(xué)生好奇心、求知欲的培養(yǎng)
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動(dòng)。是人類行為最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一。其強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中,感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí),就會(huì)產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向,這種情境多次反復(fù),認(rèn)識(shí)傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,人就能比較早的表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛(ài)好。
六、建立小組合作型學(xué)習(xí)方式
在中學(xué)歷史課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以小組為單位組織學(xué)生交流探究以解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn),改變了只有老師講授的上課模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,是提高中學(xué)歷史自主教學(xué)效率的重要手段。在課堂教學(xué)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,挑選具有開(kāi)放性和探究意義的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流,各抒己見(jiàn),在綜合不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,小組分析歸納自己的觀點(diǎn),然后進(jìn)行不同組別之間的觀點(diǎn)辯論。
總之,作為歷史教師,必須順應(yīng)時(shí)代要求,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),為學(xué)生量身打造出適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路,并始終把它貫穿到教育的全過(guò)程。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘垚博.中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法理論與實(shí)踐[D].西華師范大學(xué),2015.endprint