吳恒

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)劇本課堂，讓學(xué)生在編演課本劇的過程中提高學(xué)習(xí)能力。通過說戲能展開語言實踐，通過演戲能讓學(xué)生體會人物性格，通過編戲能讓學(xué)生提高創(chuàng)造能力，通過評戲能讓學(xué)生進(jìn)一步探究人物內(nèi)涵。這樣的劇本課堂能讓學(xué)生對文本的理解更為深刻。

關(guān)鍵詞：劇本課堂 教學(xué)策略 小學(xué)語文

劇本課堂指的是將課文和劇本作為載體，將語言訓(xùn)練融入到其中，用聽說讀寫綜合的訓(xùn)練方式讓學(xué)生展開活動，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。小學(xué)生具有活潑好動的特點，而劇本課堂又能讓學(xué)生在參與活動的過程中進(jìn)入到文本的語境中進(jìn)行深入品讀，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，采用劇本課堂的方式展開教學(xué)能獲得更好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)演說戲，開展語言實踐

在閱讀文章的過程中，整體感悟是理解的第一步，然而不少小學(xué)生對概括段落大意、復(fù)述文章內(nèi)容等學(xué)習(xí)方式有一種厭倦心理，此時可以用劇本課堂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)作劇本的情境中，可以讓學(xué)生將自己想象成導(dǎo)演，用導(dǎo)演說戲的形式概括文章的主要內(nèi)容，探究作品的情節(jié)發(fā)展，這樣能讓學(xué)生更好地開展語言實踐活動。

在教學(xué)六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》一課時，我先讓學(xué)生說說在整體閱讀這篇課文后得到了怎樣的感受，如果要編寫課本劇的話，要展現(xiàn)怎樣的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“這篇文章講的是小女孩在大年夜出來賣火柴，結(jié)果凍死了的故事。”我啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“你說了故事的開頭和結(jié)尾。那么在導(dǎo)演的時候只涉及前后，沒有中間部分行不行呢？大家說說小女孩為何會被凍死吧，小女孩在這個寒冷的夜晚究竟經(jīng)歷了什么呢？”學(xué)生受到了啟發(fā)，嘗試闡述文章的詳細(xì)內(nèi)容，如有學(xué)生講述了小女孩擦亮火柴后看到的幾個幻境。這樣學(xué)生就對文章的內(nèi)容有了整體的了解。

在“導(dǎo)演”介紹劇情的過程中，學(xué)生會更自覺主動地投入到活動中。這樣有助于學(xué)生展開語言實踐活動，同時對文章的內(nèi)容也有了整體化的認(rèn)識。

二、演員演戲，體會性格特點

在嘗試表演的過程中，可以用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓扮演的演員深刻體會文章中各個人物的性格特點。和直接讓學(xué)生分析人物形象相比，這樣的方式讓學(xué)生有了代入感，學(xué)生可以在思考語氣、神態(tài)、動作的過程中更好地展開人物設(shè)計，同時也對人物形象有深刻的認(rèn)識。

在教學(xué)六年級上冊第26課《月光曲》時，我鼓勵參加表演的學(xué)生說說自己扮演的角色具有怎樣的特點。如讓扮演音樂家的學(xué)生說說自己的內(nèi)心感受?！耙魳芳覟楹螘M(jìn)入盲姑娘的家中呢？是什么事情將他吸引過去呢？”如有學(xué)生提出：“他是聽到了音樂的召喚，因為盲姑娘的鋼琴聲感動了音樂家，所以他才會進(jìn)入其家中?！薄澳敲匆魳芳覟楹我獑为殲樗麄冄葑噤撉偾?？他當(dāng)時的心中想的是什么呢？”如有學(xué)生提出：“他認(rèn)為自己找到了知音，所以想要將音樂展現(xiàn)給這一家人?！薄皬囊魳芳业纳砩夏隳芸吹狡渚哂性鯓拥钠犯衲?？”學(xué)生提出：“他對音樂十分癡迷，而且平易近人?！?/p>

由于不同的學(xué)生對于人物理解的程度不一樣，所以其表現(xiàn)出的人物形象也有所不同。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同的表演小組演繹的人物有所不同時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動，說說自己為何如此演繹角色，對角色有怎樣的認(rèn)識。最后大家辯論一下，看看誰的演繹更符合作品的形象。這樣學(xué)生就能在演戲的過程中對人物性格特點有更深刻的認(rèn)識。

三、編劇編戲，組織創(chuàng)編活動

有些課文雖然有一定的故事情節(jié)和人物語言，但是敘述性的文字較多，人物的對白較少，有的作品還留下了留白處，沒有完整的結(jié)尾，讓人感覺意猶未盡。在這種情況下，可以組織學(xué)生展開編劇活動，嘗試根據(jù)自己的想象續(xù)編后面的情節(jié)，并嘗試添加臺詞，讓文章的人物形象變得更加豐滿起來。

六年級上冊第17課《少年閏土》一文簡單地介紹了“我”和閏土相處的經(jīng)歷，但是主要都是通過語言交流的形式表達(dá)兩人的關(guān)系，并未詳細(xì)展現(xiàn)兩人一起玩耍等的經(jīng)歷。教學(xué)時，我提醒學(xué)生思考：“文章提到當(dāng)閏土必須要回家的時候，‘我急得大哭。那么，他們究竟是如何形成這樣的友誼的呢？嘗試展開想象，想一下他們之間的交流是怎樣的，嘗試補充編寫劇本，將兩人的互動交流展現(xiàn)出來?！比缬袑W(xué)生嘗試寫了天終于下了大雪，然后“我”和閏土一起堆雪人，并在雪地里捕鳥的經(jīng)過。這樣的創(chuàng)編活動將原著中用語言形式表現(xiàn)的“捕鳥”轉(zhuǎn)化成了具體的行為過程，體現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

在嘗試編戲的過程中，學(xué)生不僅要再一次感悟人物形象，并設(shè)計與之相符合的臺詞和情節(jié)，同時還要積極展開聯(lián)想。因此編劇編戲的活動能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力都得到顯著的提高。

四、觀眾評戲，解構(gòu)人物內(nèi)涵

在學(xué)生完成表演后，我還組織學(xué)生進(jìn)行討論活動，可以說說哪一個小組表演得最好，最能展現(xiàn)人物形象的特點。在評講的過程中，學(xué)生能從思維的角度處理文章，將課文作為思維訓(xùn)練的素材，展開探究和思辨。

在教學(xué)五年級下冊第18課《將相和》時，我鼓勵學(xué)生展開思考，嘗試分析自己表演的經(jīng)過，說說在表演中是否將人物的內(nèi)涵展現(xiàn)了出來。我提出問題：“大家覺得剛剛幾組的表演中，哪一組的廉頗和藺相如表現(xiàn)得最好呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得最后一組最好，因為展現(xiàn)出了廉頗的前后反差，前面展現(xiàn)出了廉頗十分自大，但是后面在得知真相后，又變得十分謙卑?！薄傲H為何會有這樣大的變化呢？”學(xué)生提出：“因為他改正了自己的錯誤，而且他一心為國，認(rèn)為這樣才能更好地保衛(wèi)國家?！?/p>

為了讓學(xué)生的思考更為透徹，我在組織學(xué)生評戲的過程中會根據(jù)其中的關(guān)鍵事項進(jìn)行提問引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生更好地走入人物的內(nèi)心世界，和文章中的人物進(jìn)行共鳴，在理解人物的過程中會形成更深刻的感受。同時，這樣的分析也能讓學(xué)生對文章的主旨內(nèi)涵也有一定的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用劇本課堂的方式能讓學(xué)生和文章中的人物形成共鳴，起到寓“人”于戲的效果，這樣能讓學(xué)生對文章的理解更為深刻。

參考文獻(xiàn)

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