邱方順

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的組成部分?？茖W(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在很大程度上整合學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。因此，教師應(yīng)該注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，全面凸顯學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 具體運(yùn)用

在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直都是非常重要的一部分內(nèi)容，這不僅僅是因?yàn)樵趹?yīng)試試題當(dāng)中閱讀知識(shí)所占的比重較大，而且就學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)說，學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀能力，有助于促進(jìn)學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量之所以不高，就在于教師采用帶領(lǐng)性的方式，逐詞逐句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，相比閱讀能力的引導(dǎo)，教師更注重學(xué)生的閱讀成績(jī)。在新課改全面深入的今天，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)方法的實(shí)施原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體性地位，也能夠真正引導(dǎo)學(xué)生逐步按照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)來(lái)開展深入的自主探究。為凸顯任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的整體作用，教師在實(shí)施過程中應(yīng)該遵循科學(xué)的原則。第一，以學(xué)生的興趣需求為立足點(diǎn)巧妙建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課標(biāo)體系下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該突出以學(xué)生為中心的根本宗旨，盡可能設(shè)計(jì)和創(chuàng)造符合學(xué)生需求的生活化任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲饺蝿?wù)解決過程中。第二，在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生標(biāo)識(shí)清晰需要完成的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，逐步開展自主探究。如Listen to the weather report and make a decision，聽一段關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的材料，決定明天是否可以去公園進(jìn)行春游或應(yīng)該穿什么樣的衣服。第三，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，積極豐富和拓展自身的詞匯量，特別是遇到未接觸過的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)該做好記錄并通過查閱的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。第四，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施還需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。為避免學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)思維障礙或者認(rèn)知誤區(qū)，教師需要適時(shí)介入來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在實(shí)施過程中需要遵循科學(xué)的原則，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)施步驟，以便全面提升任務(wù)型教學(xué)的整體實(shí)施質(zhì)量和水平，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)

不少教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)往往存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)在課堂上，但其實(shí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用。初中生的認(rèn)知能力有所增強(qiáng)，他們也具備一定的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該認(rèn)知到初中生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?；诖?，作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，逐步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能在課前進(jìn)行消化與吸收，并標(biāo)記出難點(diǎn)內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中能夠有所針對(duì)[3]。真正的課前預(yù)習(xí)學(xué)生應(yīng)該不僅熟悉單詞和熟悉課文內(nèi)容，還應(yīng)該能夠了解詞匯的大概應(yīng)用和文章的主要內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真開展課前預(yù)習(xí)，對(duì)于能夠認(rèn)知的內(nèi)容要熟練掌握和應(yīng)用，對(duì)于難以理解的內(nèi)容要快速進(jìn)行圈定，避免無(wú)意義的時(shí)間消耗。為了加深記憶，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，同步做好相關(guān)筆記，明確已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及未學(xué)習(xí)的內(nèi)容。待英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)后，再進(jìn)行翻閱和補(bǔ)充記錄。通過這樣的方式，能夠切實(shí)優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也能夠整體提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）精確選擇閱讀課堂的任務(wù)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，為了有效提升課堂教學(xué)效率，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該精確選擇課堂任務(wù)，有效節(jié)約課堂時(shí)間，盡可能擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)的任務(wù)完成量，盡可能全面提升英語(yǔ)閱讀課堂的整體教學(xué)效率。一般而言，初中英語(yǔ)課堂的時(shí)間為45分鐘，教師不可能無(wú)限制布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能僅僅設(shè)置一些閉合性的任務(wù)，而應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的布置一些探究性的問題。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀過程中，能夠帶著明確的任務(wù)來(lái)核查預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀興趣，教師在選擇閱讀任務(wù)的過程中，還應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，巧妙設(shè)計(jì)趣味性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂后的表現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生布置明確的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞，以便及時(shí)消化和補(bǔ)充。如教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯或已學(xué)句式來(lái)進(jìn)行仿寫。另一方面，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間來(lái)擴(kuò)展閱讀視野，擴(kuò)大知識(shí)量。比如教師引導(dǎo)學(xué)生每日閱讀一篇英語(yǔ)精彩短文，在不適用任何輔助工具的情況下，通過全面閱讀，通過結(jié)合上下文的意思來(lái)理解和認(rèn)知陌生的詞匯，教師可以適時(shí)做好反饋。

結(jié) 論

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，關(guān)注課前課中課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 高天宇，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]，生物技術(shù)世界，2016（02）：272.

[2] 閆悅，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果[J]，亞太教育，2016（18）：54.

[3] 張靜，初探任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]，西部皮革，2016（18）：209.