梁 瑋,黎 祺

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校:1英語教研室;2口腔教研室,廣東 肇慶 526020

基于工作過程的口腔臨床英語微課開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

梁 瑋1,黎 祺2

肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校:1英語教研室;2口腔教研室,廣東 肇慶 526020

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)改革的趨勢(shì),課題組將基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念和微課輔助教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合,以口腔醫(yī)學(xué)崗位需求和臨床工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和開發(fā)口腔臨床英語微課,并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)改革探索和實(shí)踐.文章就口腔臨床英語微課程的設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施、考核監(jiān)控、微課視頻制作及教學(xué)成效等方面進(jìn)行了探討.

口腔臨床英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;工作過程

隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)和國(guó)際交流的日益增強(qiáng),越來越多的外籍人士來華居住工作學(xué)習(xí),特別是廣東珠三角地區(qū)僑鄉(xiāng)較多,且鄰近港澳,醫(yī)療機(jī)構(gòu)接觸外籍人士的機(jī)會(huì)很多?？谇豢漆t(yī)師經(jīng)常需要用英語與外籍患者就整個(gè)就診接待、疾病的診治過程和預(yù)防保健等問題進(jìn)行溝通與交流,這要求口腔科醫(yī)師不但擁有良好的專業(yè)知識(shí),同時(shí)要具備基本的專業(yè)英語會(huì)話能力[1]。培養(yǎng)既有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),又有較高的英語交流能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才,已經(jīng)成為當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

但是,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期存在重基礎(chǔ)英語、輕專業(yè)英語的問題,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語的臨床應(yīng)用能力和實(shí)用性重視不夠,課堂上也缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng),仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果欠佳。

為使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期社會(huì)對(duì)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求,課題組將基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念和微課輔助教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行口腔臨床英語微課設(shè)計(jì)和開發(fā),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,開展教學(xué)改革探索與實(shí)踐,現(xiàn)介紹如下。

1 基于工作過程的口腔臨床英語微課設(shè)計(jì)背景和思路

1.1 基于工作過程的口腔臨床英語課程

由德國(guó)教育家Reuter提出的“以工作過程為導(dǎo)向”的課程模式在20世紀(jì)90年代已成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。與傳統(tǒng)只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性的學(xué)科課程設(shè)計(jì)不同,以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)維度能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的是工作的系統(tǒng)性、工作要素完整以及以語言知識(shí)作為工具在工作場(chǎng)景中的運(yùn)用。

近年來,基于工作過程的教學(xué)模式得到我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的認(rèn)可和推廣。清華大學(xué)教授姜大源[2]認(rèn)為:基于工作過程的課程教學(xué)模式要求課程設(shè)計(jì)必須以工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容來源于真實(shí)的職業(yè)世界、工作過程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容;杜立紅[3]提出基于工作過程的英語教學(xué),應(yīng)開發(fā)與工作過程相一致的課程內(nèi)容,構(gòu)建一種模塊化與立體化的課程體系;孔令芳等[4]通過調(diào)整課程目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,把語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合,使英語基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)相互滲透。

對(duì)高職高專應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才而言,醫(yī)學(xué)英語主要用于臨床工作中與外籍人士進(jìn)行醫(yī)患溝通,其次才是外語文獻(xiàn)的檢索和閱讀。口腔臨床英語課程應(yīng)立足于口腔醫(yī)師臨床崗位,以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的專業(yè)英語交際水平為目標(biāo),通過對(duì)崗位典型工作任務(wù)的分析,以職業(yè)情境中的具體行動(dòng)過程為參照,結(jié)合將來工作崗位對(duì)英語口語交際能力的需求,提煉出以項(xiàng)目或主題的形式集合專業(yè)知識(shí)、英語語言、能力、職業(yè)道德等培養(yǎng)內(nèi)容。

1.2 微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)改革的趨勢(shì)

據(jù)國(guó)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生大多數(shù)無法在45 min內(nèi)保持精神集中。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院大衛(wèi)·彭羅斯(Penrose D)于2008年首次提出“微課”的概念。隨著高職高專英語課程改革的推進(jìn)和信息化技術(shù)水平的提高,微課作為一種教學(xué)應(yīng)用的新模式逐漸為人們所關(guān)注[5]。2007年,教育部高等教育司頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相關(guān)規(guī)定,“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[6]。

微課經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以視頻的形式呈現(xiàn),時(shí)長(zhǎng)為5～10 min,它不是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的片段,而是某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題。微課制作者可根據(jù)學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用目的,就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì),觀點(diǎn)明確、便于掌握。微課以網(wǎng)絡(luò)為載體,呈現(xiàn)便捷、易于掌握的快餐式學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備,充分利用課外的生活和學(xué)習(xí)上的“碎片時(shí)間”完成在線或線下的學(xué)習(xí),不受時(shí)間和空間的制約。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起,將逐漸成為高等教育的主流

2000年,美國(guó)邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Large M J提出“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)的教學(xué)模式[7]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是顛倒傳統(tǒng)的“白天教室上課,晚上回家作業(yè)”的教學(xué)方式,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的多媒體資料或文本材料,完成知識(shí)的部分內(nèi)化,在課堂上參與同伴和教師的釋疑、討論、探究和實(shí)踐等互動(dòng)活動(dòng)并完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[8],它建立在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件、微課資源及課程教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)[9],使學(xué)生滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,大大提高學(xué)習(xí)積極性。

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐還處于探索階段,大多數(shù)為理論研究,只有少數(shù)學(xué)校理工類專業(yè)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和微課程的制作,醫(yī)學(xué)院校這種教學(xué)改革報(bào)道甚少。

2 口腔醫(yī)學(xué)英語微課的開發(fā)與實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課題組開展了口腔醫(yī)學(xué)人才需求調(diào)研,明確了崗位典型工作過程和崗位技能需求,組織研討會(huì),征求學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家意見,得到了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、技能考核等各教學(xué)環(huán)節(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)期間共召開3次師生座談會(huì),加強(qiáng)師生在課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷改進(jìn)。

課程以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的口腔臨床英語聽說技能為目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生在口腔臨床工作場(chǎng)景下運(yùn)用英語對(duì)話的能力并通過課程實(shí)踐加以鞏固。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為預(yù)約掛號(hào)、接待候診、癥狀問診、基本檢查、齲病治療、牙髓治療、牙周治療、局部麻醉、拔牙、義齒設(shè)計(jì)、治療后注意事項(xiàng)、藥物使用、疾病預(yù)防保健等24個(gè)常規(guī)工作情境,以此為主題設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)微課內(nèi)容,再現(xiàn)工作情境,有針對(duì)性地安排專業(yè)詞匯和常用對(duì)話句型,突出重點(diǎn)詞句,提示交際技巧。所有的微課集合成與口腔臨床工作相關(guān)的知識(shí)體系。

2.2 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)組織

口腔臨床英語課的開設(shè),要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)和完成公共英語的課程學(xué)習(xí),所以安排在實(shí)習(xí)前一學(xué)期,54學(xué)時(shí)為專業(yè)必修課程、考試科,考試方式包括形成性考核和期末師生英語對(duì)話技能考核。

課題組建立了由口腔醫(yī)學(xué)教師、英語教師、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員共同組成的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì),搭建了課程教學(xué)資源平臺(tái),建立了微課視頻素材庫(kù),配套了課程的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.3 微課視頻的制作

口腔臨床醫(yī)學(xué)的微課視頻包括片頭、對(duì)話和片尾三個(gè)部分。每個(gè)微課視頻時(shí)間一般為5 min左右。片頭一般為5 s,介紹微課主題。對(duì)話是微課中的核心,主要采取表演形式,根據(jù)主題編排有一定故事情節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演繹,口腔醫(yī)學(xué)教師扮演醫(yī)師,英語教師扮演患者,并共同撰寫腳本,對(duì)演員的動(dòng)作和對(duì)話做出詳細(xì)的描述,以便于拍攝時(shí)參照?qǐng)?zhí)行,拍攝場(chǎng)景選用附屬口腔醫(yī)院的真實(shí)工作場(chǎng)景。片尾是課程小結(jié),簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出重點(diǎn)句型和詞匯,以及醫(yī)患溝通的技巧,加深學(xué)習(xí)者印象。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)視頻后期加工制作,補(bǔ)充字幕,并交予教師審核。微課完成后在課程教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站發(fā)布,并通知學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)實(shí)施與效果監(jiān)控

課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖1所示),具體實(shí)施分3個(gè)部分:①課前布置自學(xué)任務(wù)單。課堂教學(xué)前學(xué)生須登陸課程微課教學(xué)平臺(tái)查看自學(xué)任務(wù)單,任務(wù)單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、教師微課視頻、思考題等,學(xué)生利用個(gè)人電腦或智能手機(jī)上在線或下載學(xué)習(xí)微課,完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。②課堂PBL教學(xué),即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problem-based learning)。教師根據(jù)自學(xué)任務(wù)單上的問題進(jìn)行抽問互動(dòng)、小組討論、課堂辯論以及角色扮演情境實(shí)操等活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解,教師答疑,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句和單詞記憶,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。③布置作業(yè)。每一個(gè)主題結(jié)束后,教師布置聽說訓(xùn)練作業(yè),每3個(gè)學(xué)生一組反復(fù)模擬情景實(shí)訓(xùn),自行扮演角色,手機(jī)拍攝視頻,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將最好的視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)上交,作業(yè)組成形成性考核,在教學(xué)過程中教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給予及時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)教師通過平臺(tái)批改作業(yè),優(yōu)秀的學(xué)生視頻(一般為總數(shù)的20%)將保留在平臺(tái)上,供學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,也可不斷豐富課程教學(xué)資源庫(kù)。

圖1 基于微課的《口腔臨床英語》“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

微課教學(xué)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生明白這門課程的教學(xué)不單單停留在課堂上。要了解教學(xué)效果,必須設(shè)置科學(xué)的監(jiān)控。教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的課前登錄時(shí)長(zhǎng)、微課點(diǎn)擊量,以及學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻作業(yè)的提交量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),通過考察以上數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課題組在作業(yè)評(píng)價(jià)中以肯定和激勵(lì)為主,使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為渴望評(píng)價(jià)和積極參與評(píng)價(jià),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的不斷深入[10]。

3 課程教學(xué)成效

課程結(jié)束后課題組在微課教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)滿意度調(diào)查,2012、2013兩個(gè)年級(jí)共283名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,98.23%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)口腔臨床英語課程;97.87%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)實(shí)用,教學(xué)內(nèi)容貼近口腔臨床診療過程;98.94%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”新穎有趣,學(xué)習(xí)效果良好;0.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大,難以適應(yīng)教學(xué)過程。學(xué)生最感興趣的是基于工作過程設(shè)計(jì)的微課視頻,教學(xué)平臺(tái)信息管理人員數(shù)據(jù)反饋,在課程開設(shè)期間,每個(gè)微課視頻下載次數(shù)最小為272次,最大為454次,由于目前我國(guó)智能手機(jī)的普及和校園Wifi的全面覆蓋,76.45%的微課資源為手機(jī)客戶端在線閱讀和下載。

期末學(xué)生《口腔臨床英語》課程考試成績(jī)優(yōu)良率(80分以上)達(dá)86.92%,但真正檢驗(yàn)學(xué)生口腔臨床英語溝通能力的是在實(shí)習(xí)和工作中的實(shí)際運(yùn)用。因此,課題組在后續(xù)研究中將引入第三方教學(xué)質(zhì)量權(quán)威評(píng)估機(jī)構(gòu),對(duì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)研,為優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)、微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理等方面提供科學(xué)依據(jù)。

口腔臨床英語微課是為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期社會(huì)對(duì)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求而開設(shè)的集口腔醫(yī)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育理念于一體的課程。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)貼合臨床實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng),微課在引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)方面效果顯著,是一種不受數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)等條件限制的方便、高效的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式,具有個(gè)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)[11],大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),不但掌握了口腔臨床英語溝通能力,還使批判性和創(chuàng)新性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神得到培養(yǎng)和鍛煉,有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[12]。

需要指出的是,微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求,教師作用主要體現(xiàn)在微課的設(shè)計(jì)和制作、課堂前的任務(wù)發(fā)布和問題引導(dǎo)、課堂互動(dòng)和答疑、教學(xué)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解、作業(yè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)及模擬情景實(shí)訓(xùn)上。課程改革的關(guān)鍵是建立一支以口腔專業(yè)教師為主、英語教師和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員為輔的協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍。

[1]甘云娜,史雯娜,陳吉華,等.我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和改革思路[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志,2006,16(7):421-422

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70

[3]杜立紅.基于工作過程的高職英語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育探索,2013(12):34-35

[4]孔令芳,刁振梅,周輝.基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)改革實(shí)證研究[J].中國(guó)成人教育,2014(21):169-171

[5]蒲文靜,藺多鑫.高職高?？谇唤M織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(3):299-301

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:9

[7]Large MJ,Treglia M.Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment[J].J Econ Edu,2000,3l(1):30-43

[8]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151

[9]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪—“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].中國(guó)成人教育,2013(10):122-124

[10]Zaffir H,Nissim S.Evaluation in clinical practice using an innovative model for clinical teachers[J].J Nuts Edu,2010(30):1-5

[11]黃芳.利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的前景與挑戰(zhàn)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2015,35(4):555-557

[12]劉洋,劉宏偉,華紅,等.口腔黏膜病學(xué)PBL教學(xué)中專業(yè)英語教學(xué)的推進(jìn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(1):103-104

Development and practice of micro-classes of Clinical Oral Medicine English based on work process

Liang Wei1,Li Qi2
1English Teaching Department;
2Oral Medicine Teaching Department,Zhaoqing Medical College,Zhaoqing 526020,China

Micro-classes are the trend of teaching reform under the background of modern information technology.By combing the course design principles based on work process and the idea of micro-class aided teaching,our research group has designed and developed micro-classes of Clinical Oral Medical English oriented by the requirements of the position of oral medicine and the clinical work process,and explored teaching reform based on the teaching mode of flipped classroom.This paper discusses the design concept,objectives,contents,organization and implementation,assessment and monitoring,video production as well as teaching effectiveness of the micro-classes.

clinical oral medicine English;micro-class;flipped classroom;work process

G434

A

1004-5287(2017)06-0666-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706013

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“MOOC背景下的醫(yī)學(xué)英語微課資源建設(shè)”(GDGZ16Y118)

2016-11-01

梁瑋(1980-),女,廣東肇慶人,講師,本科,主要研究方向:醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和研究。

黎祺(1980-),男,廣東肇慶人,副教授,本科,主要研究方向:口腔醫(yī)學(xué)教育。

電話:13902363600;E-mail:Licy113＠163.com