陳綠展

錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院,遼寧 錦州 121000

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

陳綠展

錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院,遼寧 錦州 121000

以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例,嘗試通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)了以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革.

產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂

產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè))的基礎(chǔ)上研究探索形成的一套教學(xué)理論方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)分為教學(xué)理論(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè))和教學(xué)流程(驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià))三大部分,三者相互聯(lián)系又相互支撐,教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo);教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念融入并貫穿于教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都發(fā)揮著重要的中介作用(如圖1所示)[1]。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了新的技術(shù)手段,人們可以隨時(shí)隨地使用多種智能終端(手機(jī)、平板電腦等)獲取知識(shí)和信息,人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式也面臨前所未有的改變,而這也為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段和方式帶來(lái)強(qiáng)大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)大環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的模式,其打破了知識(shí)生產(chǎn)和傳播的時(shí)空限制,要求教師重新思考和定位自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所扮演的角色?！胺D(zhuǎn)課堂”則是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中需要傳授的知識(shí)提前到課前進(jìn)行完成,由學(xué)生自行通過觀看視頻完成學(xué)習(xí),在課堂上教師將著重對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析,學(xué)生通過與教師的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和內(nèi)化[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)視角。文章在對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,試圖通過多種信息技術(shù)手段在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下構(gòu)建出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

2.1 課程資源建設(shè)

任何一個(gè)有效的教學(xué)模式都應(yīng)建立在豐富的課程資源基礎(chǔ)上。大學(xué)英語(yǔ)課堂的課程資源包括課程信息資源(課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指南、考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)、課程內(nèi)容資源(教案、課件、教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)等)、拓展性資源(網(wǎng)站等資源)與儲(chǔ)備性資源(與英語(yǔ)及英美文化有關(guān)的其他教材、正式出版的音頻視頻資源等生成性資源)四大類。

2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路

圖2 產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路

產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的輸出為目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)模式及方法,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),通過輸入促成輸出,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力及輸出質(zhì)量[4]。該文將“輸入促成,輸出導(dǎo)向”的產(chǎn)出導(dǎo)向理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合,提出以下教學(xué)思路圖(如圖2所示):教師以輸出驅(qū)動(dòng)為教學(xué)目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生布置產(chǎn)出任務(wù)并進(jìn)行說明,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入練習(xí)所需的材料(包括視頻、音頻和閱讀材料等),指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)這些輸入材料,嘗試進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí),完成課前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù),同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況及過程進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接受產(chǎn)出任務(wù),選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合和補(bǔ)充,并在教師的指導(dǎo)下完成產(chǎn)出任務(wù),通過小組討論在課堂上對(duì)產(chǎn)出情況進(jìn)行討論,完成進(jìn)一步學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)。

2.3 產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法,該研究將大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師以學(xué)生為主體推動(dòng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)以期順利產(chǎn)出,通過利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)多種提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。在此,筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第四單元的課堂教學(xué)為例,詳述大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的開展。

2.3.1 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法體系,產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段可以細(xì)分為以下三個(gè)環(huán)節(jié):教師向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師詳細(xì)闡釋教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[5]。首先,在課堂學(xué)習(xí)開始之前,教師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布翻轉(zhuǎn)任務(wù),學(xué)生可以以個(gè)體或小組為單位接受課前任務(wù);其次,產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解并接受教師所發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)出任務(wù),在尚未開始相關(guān)學(xué)習(xí)之前依據(jù)自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)嘗試完成該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)。據(jù)此,教師可通過學(xué)生的嘗試產(chǎn)出作品對(duì)其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行大致了解,調(diào)整并向?qū)W生明確說明該堂課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

這一階段,教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有潛在交際價(jià)值的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和積極性。依據(jù)“面試”的教學(xué)主題,教師可通過讓學(xué)生觀看與招聘和面試有關(guān)的電影,創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景并提出問題:如果讓你去應(yīng)聘某一個(gè)職位,你會(huì)如何通過面試。該產(chǎn)出任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激活相關(guān)知識(shí)背景。

2.3.2 輸入促成階段根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系,產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輸入促成階段(課上)可以具體分為三個(gè)主要方面:教師通過語(yǔ)言進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料開展選擇性學(xué)習(xí)并檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生自主練習(xí)并產(chǎn)生語(yǔ)言產(chǎn)出[6]。這里所指的描述產(chǎn)出任務(wù)是說對(duì)上一階段的文字版產(chǎn)出任務(wù)所進(jìn)行的課堂口頭描述。教師通過語(yǔ)言描述使學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的開展步驟和具體要求產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí);其次,教師利用在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)音頻和視頻、補(bǔ)充性的閱讀材料等其他輸入材料,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求從教師所提供的輸入材料中自行選擇進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和輸入。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行首輪指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在輸入材料中選擇與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu),對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行說明,并引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)[7]。之后,學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言材料自主開展基于輸入促成的選擇性學(xué)習(xí)以完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。此時(shí),教師需針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況對(duì)其進(jìn)行第二輪指導(dǎo),并給予進(jìn)一步的反饋,提出修改意見。此外,在整個(gè)輸入促成階段需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用,通過產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效提高教學(xué)質(zhì)量,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

在這一階段,教師應(yīng)向?qū)W生闡明該堂課的教學(xué)目標(biāo)是掌握面試中的常見問題以及簡(jiǎn)歷寫作中常用的句型表達(dá)以及詞匯,了解面試中的注意事項(xiàng)和肢體語(yǔ)言;產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)生完成一份簡(jiǎn)歷并通過角色扮演模擬面試場(chǎng)景。在課堂教學(xué)中教師可通過讓學(xué)生聽課文中的聽力材料,完成相關(guān)填空和問答題,培養(yǎng)學(xué)生選擇性注意和抓住關(guān)鍵詞的聽力技巧。之后,教師可要求學(xué)生課后撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和為模擬表演面試情景做準(zhǔn)備。這一產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際情景中。在這個(gè)過程中,學(xué)生從復(fù)制性地運(yùn)用語(yǔ)言過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.3.3 產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段根據(jù)文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,語(yǔ)言產(chǎn)出評(píng)價(jià)的方法包括即時(shí)評(píng)價(jià)(教師在學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織、思維邏輯、語(yǔ)言的深刻性等進(jìn)行評(píng)價(jià))以及延時(shí)評(píng)價(jià)(教師對(duì)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)和課外練習(xí)后再產(chǎn)出的語(yǔ)言產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià),主要是對(duì)其寫和譯的水平所展開的評(píng)價(jià))兩種[8-9]。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),該文提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用了即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)出評(píng)價(jià)方法。其中,小組評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)主要采用即時(shí)評(píng)價(jià),個(gè)別翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的互評(píng)和自評(píng)則采用延時(shí)評(píng)價(jià),如可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等要求學(xué)生寫出自己心目中該單元表現(xiàn)最突出的小組等。

這一階段要求學(xué)生課前提交個(gè)人簡(jiǎn)歷,并分成若干小組在課堂進(jìn)行模擬面試的表演。之后,教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定,包括兩大塊:語(yǔ)言(面試常用句型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等)和面試表現(xiàn)(坐姿、眼神、面部表情、手勢(shì)等);評(píng)價(jià)形式采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)。在學(xué)生表演完畢后,教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提交的個(gè)人簡(jiǎn)歷和模擬表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)點(diǎn),提出對(duì)缺點(diǎn)的改進(jìn)建議。

3 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及其效果

基于上述的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,筆者設(shè)計(jì)了以一個(gè)學(xué)期為周期的教學(xué)方案,在反復(fù)修改完善后,投入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為60位一年級(jí)大學(xué)生[10]。筆者對(duì)課前課后的教學(xué)過程進(jìn)行記錄,對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄像,同時(shí)邀請(qǐng)其他資深教師開展課堂觀察并提出評(píng)價(jià)。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者通過調(diào)查問卷、訪談和反思日志等方式收集學(xué)生以及教師同行對(duì)該次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和反饋意見。

通過對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生(近85%)認(rèn)為自己通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),在語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)技能、文化意識(shí)以及語(yǔ)言交際能力等方面都有很大提升;旁觀評(píng)價(jià)的三位教師均對(duì)該研究提出的教學(xué)模式給予積極的評(píng)價(jià),A教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái);B教師認(rèn)為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,也使學(xué)生學(xué)習(xí)到跨文化交際的一些策略,達(dá)到了很好的實(shí)踐效果;C教師認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了活力,同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言運(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)手段等提出了顛覆性的挑戰(zhàn),同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展提供了千載難逢的良機(jī)。該文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的指導(dǎo)下構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四大要素入手,體現(xiàn)了多媒體信息資源技術(shù)同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的優(yōu)化融合。但是它們也對(duì)教師的多媒體運(yùn)用能力、課堂教學(xué)組織能力等提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

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Exploration and practice of College English flipped classroom teaching guided by output-oriented approach

Chen Lüzhan
Department of Foreign Languages,Jinzhou Medical University,Jinzhou 121000,China

This paper attempts to take College English courses as an example to construct a flipped classroom teaching mode in College English teaching through means of Internet technology based on production-oriented approach and design flipped classroom teaching procedures with production orientation,input promotion and output evaluation as the three main links so as to achieve fundamental transformation in classroom teaching structure.

production-oriented approach;College English;flipped classroom;teaching

G434;G642.0

A

1004-5287(2017)06-0723-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706030

2017-06-05

陳綠展(1985-),女,遼寧錦州人,講師,碩士,主要研究方向:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。