黃雅芬

[摘要]大學(xué)英語課堂中，教師話語始終是作為學(xué)生語音學(xué)習(xí)的重要來源，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有重要而深遠的影響。本文將通過淺析大學(xué)英語教學(xué)中教師話語的概念和部分課堂實例，從中找到教師話語有效性的要素，并對提高大學(xué)英語教學(xué)中教師話語有效性提出建議和意見。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)模式；話語；有效性

引言

話語，是人與人溝通的重要載體，尤其在語言教學(xué)中起到非常重要的作用。大學(xué)英語課堂教育中，教師話語不僅是學(xué)生接受英語語言知識的輸入來源，也是管理課堂和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。從上世紀七八十年代開始，國外學(xué)者逐漸對教師話語進行研究，肯定了教師話語在外語教學(xué)中的重要作用，目前我國大學(xué)英語課堂主要以教師為中心去開展教學(xué)，大學(xué)英語教師話語是否有效，是會直接影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中教師話語的概念

英語課堂中教師話語是指教師在課堂上對學(xué)生采用的授課語言，主要包括英語和母語。教師話語在大學(xué)英語教學(xué)課堂中既是學(xué)生接受英語知識的信息源頭，也是可理解的信息輸入，始終貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)課堂的全過程。教師話語同時起到管理大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和為大學(xué)生提供英語的可理解輸入的雙重功能。

二、大學(xué)英語教學(xué)中教師話語存在的問題

（一）教師話語冗長，占課堂教學(xué)時間長

曾經(jīng)有學(xué)者對英語課堂教學(xué)中教師的講課時間進行統(tǒng)計和分析，平均教師講課的時間占到整個課堂時間的六成半至九成，甚至有些教師會認為語言輸入量越大越有利于學(xué)生對于語言的習(xí)得。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分依然是以教師為中心來開展教學(xué)，教師講授課程內(nèi)容占到了全課堂的大部分時間，師生交流、學(xué)生發(fā)表自我見解的時間缺乏，教師話語過于冗長會使得有效性降低，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理，課堂集中力也會隨之降低。這種以教師話語輸出為主的課堂教學(xué)，一定程度上并不利于學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

（二）教師話語質(zhì)量仍需提高

目前我國大學(xué)英語課堂主要是以教師為中心去開展，教師話語占課堂時間長，但在構(gòu)成上相對較簡單，主要是對單詞、句子、語法進行講解和翻譯，缺乏趣味性和新鮮感。部分教師會為了讓大部分學(xué)生能夠聽懂課堂中教授的內(nèi)容，采用簡單易懂的詞語和句子對教材內(nèi)容進行講解，同時配以大量的母語來進行翻譯輔助教學(xué)，這樣子對于學(xué)生英語水平的提高是很不利的。同時教師的課堂話語會因應(yīng)學(xué)生的要求而減慢速度、減少使用高級詞匯、以更加簡短易懂的句子進行課堂授課，久而久之會讓學(xué)生適應(yīng)這樣的英語輸入，當(dāng)他們再接觸到日常英語對話或語言環(huán)境時，會感覺語速過快、詞匯難懂等不適應(yīng)情況，容易使其在語言溝通交流上產(chǎn)生負面影響。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中提高教師話語有效性的措施

（一）調(diào)整優(yōu)化語言表達方式

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，應(yīng)該在課堂中更加注意語言使用的語氣和口吻，增加課堂上使用英語交流的頻率，優(yōu)化語言表達方式，提高話語有效性。例如當(dāng)有學(xué)生因故遲到時，可以用更加信任和鼓勵的語氣來表達，如I hope you can come earlier next time，I believe you Can make it，right？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)較困難的英語文章或知識點時，可能會出現(xiàn)懷疑自己甚至是放棄努力的情況，這時候教師應(yīng)該適當(dāng)進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生克服負面情緒，It seen'is that is a little blt dillicultlbryou，But if you work hard in these days，effbr twont disappoint you，對于課堂上積極回答問題的學(xué)生，應(yīng)該給予鼓勵和表揚，給學(xué)生信心的同時也能促進其他學(xué)生更加踴躍的發(fā)表自己的看法。如“Mary did a very good iob，you give us a good example Could anybody expand on it or give us some new idea？”。

（二）提問方式多樣化，增強互動性

例如在大學(xué)英語教材《新理念綜合教程二》第四單元的“Cultural differences”中，教師可以運用由淺入深的提問方式，在學(xué)生通讀文章后，可以提出以下的問題：When Chinese meet other people，how do they greet others？And what do English do when they gree！others？當(dāng)學(xué)生完成回答后，可以提出更加深入需要分析的問題，如whats the difference between these two ways of greeting？Which one do you prefer？這時候能給學(xué)生留有足夠的討論交流時間，通過教師循序漸進的提問，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，增加課堂互動。最后能夠進行這樣子的提問：Which one want to experience the difference between two ways ofgreeting？You Can act with your parther，這樣子學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，進行小組情景模擬練習(xí)，分別體驗中國式和英國式見面打招呼的不同之處。

（三）及時有效地對學(xué)生的回應(yīng)進行反饋

影響話語有效性的其中一個重要因素是教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時進行反饋，積極快速的反饋更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠促進學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)和表達自我想法。例如，當(dāng)學(xué)生積極主動提出疑問和發(fā)表自我看法的時候，教師應(yīng)該及時表現(xiàn)出欣賞、表揚和鼓勵的態(tài)度，增加學(xué)生的自信心，但不可只用簡單的“You are right”或者“You did a good job”來進行點評，需要對學(xué)生的發(fā)言提出針對性的點評反饋，讓學(xué)生感覺自己的回答得到重視。當(dāng)然，即使有學(xué)生回答問題時出現(xiàn)錯誤，也不必讓學(xué)生糾結(jié)于出錯這個表面現(xiàn)象，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對題目進行重新的梳理和思考，讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，總結(jié)出經(jīng)驗。例如在學(xué)習(xí)新核心大學(xué)英語三“Machines have their own mind”時，課文翻譯難度較大，若學(xué)生出現(xiàn)翻譯錯誤，可以這樣子引導(dǎo)：“Ok，the paragraph has many new words，its a tittle bit hard for you guys to lranslate，lets review on the new word list，atter that 1 will give you another chance to try，”以平常的態(tài)度點評學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)錯誤，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時引導(dǎo)他們及時改正錯誤。

四、結(jié)語

教師話語在大學(xué)英語教學(xué)中的作用非常重大，不僅是作為英語語言輸入的信息源，還應(yīng)該是課堂和學(xué)生的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該增加話語的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)英語課堂上的自主思考和學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生多動腦子多發(fā)表自我看法，在課堂上用話語來為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語構(gòu)筑更加貼近現(xiàn)實語言溝通的環(huán)境，讓學(xué)生能夠較容易適應(yīng)外界真實的英語交流環(huán)境，真正讓大學(xué)英語發(fā)揮它的作用，發(fā)揮教師話語的有效性。不斷優(yōu)化教師話語，增強教師話語有效性是每位大學(xué)英語教師都必須不斷追求的目標之一。endprint