吳靜++李丹

摘 要：本文首先對微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課、翻轉(zhuǎn)課堂及它們之間的關(guān)系進行了概述；然后提出了高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分為課前、課中、課后三個部分，并對三個部分如何構(gòu)建進行了闡述；最后，就如何實施高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了自己的思考，以期對高職會計專業(yè)教師運用微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè) 微課+翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0195-02

1 高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）自2011年在美國各地興起后，很快就受到了多方的廣泛關(guān)注。在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，而課堂則成為了師生之間和生生之間互動交流、答疑解惑、討論學(xué)習(xí)的主要場所，完全變革和顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過創(chuàng)新增強了教育教學(xué)效果。這一新型教學(xué)模式主要包括短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)等特點。翻轉(zhuǎn)課堂對于體現(xiàn)師生雙方的主體地位、提供自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，實行個性化教育具有重要的實踐意義和理論意義。

1.2 微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要載體，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)生課外完成知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)主要通過微視頻來進行。微視頻的“設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)運用、評價、管理、經(jīng)驗總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實踐與理論基礎(chǔ)和素材資源”[1]。微課基于建構(gòu)主義理念具有簡單高效、時間短、可反復(fù)學(xué)習(xí)、趣味性濃等的特點。

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為當(dāng)前高職會計專業(yè)課堂改革和創(chuàng)新帶來了新的途徑，這一新型的教學(xué)模式以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑和空間，激發(fā)了高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，實現(xiàn)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，同時也有利于提高高職會計專業(yè)教師教育教學(xué)水平和能力。

2 高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于建構(gòu)主義理念，高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)主要包括課前、課中、課后三個部分。

在課前自主學(xué)習(xí)部分，教師負責(zé)設(shè)計和制作教學(xué)資源，主要包括導(dǎo)學(xué)方案、微視頻，微會計前沿知識，微會計職業(yè)道德、測試題等內(nèi)容，教師要通過班級QQ群、微信群、郵件等平臺將高職會計專業(yè)教學(xué)資源進行提前發(fā)布并及時通知學(xué)生。學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)完后完成測試題檢驗學(xué)習(xí)成果。高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分并確定了每個部分的教學(xué)目標，學(xué)生充分利用課前的空余時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案所要求的知識重難點進行預(yù)習(xí)和熟悉，對于在學(xué)習(xí)中遇到的困難，一方面老師和同學(xué)通過在即時通訊軟件進行溝通交流，另一方面也可以通過搜索引擎等尋求解決的方案。

在課中知識內(nèi)化部分，大致可分為“合作探究、個性化指導(dǎo)、鞏固練習(xí)、總結(jié)點撥和反饋評價”等階段[2]。首先，教師要對學(xué)生的課外知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)情況進行點評，對于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的困難教師要有針對性的輔導(dǎo)。其次，教師根據(jù)會計專業(yè)實訓(xùn)目標設(shè)定有針對性的會計任務(wù)讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，教師要面向真實性的職業(yè)工作崗位組織分組討論等活動促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。在知識內(nèi)化的過程中，教師要與學(xué)生密切地進行交流互動，對于學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生在探究與協(xié)作的過程中解決問題。如不能解決的，教師要進行講解或觀看視頻等方式進行解決。最后，教師要通過練習(xí)或提問等環(huán)節(jié)，進行師生互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價。

在課后部分，應(yīng)面向職業(yè)崗位積極組織學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的延伸性訓(xùn)練，比如各種職業(yè)道德訓(xùn)練、職業(yè)崗位情景模擬訓(xùn)練、職業(yè)崗位實踐操作等。在整個微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生、生生互動交流頻繁，教學(xué)評價從以終結(jié)性評價為主向以形成性和終結(jié)性評價結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職會計專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等情況有針對性地進行學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)困難進行集中答疑解惑，對學(xué)生個別性的學(xué)習(xí)困難進行個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)規(guī)模化和個性化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，通過這種方式最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，增強高職會計專業(yè)的教學(xué)實效性。最終目的是使高職會計專業(yè)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德、擁有吃苦耐勞、團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)會計技術(shù)技能人才。

3 實施高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

第一，在以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)背景下，高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨建構(gòu)主義、人本社會學(xué)等理論不斷創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代新型教育理念。在這一背景下，高職會計專業(yè)教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力和職業(yè)教育理念，還應(yīng)面向職業(yè)崗位需要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)和增強信息技術(shù)使用的能力，如微視頻設(shè)計、制作、發(fā)布和傳播能力。

其次，高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂變成師生和生生互動交流的場所?！罢n堂只有成為師生對話、互動交流的場所”[3]，才能體現(xiàn)師生雙方的主體地位，從而有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。在高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，教師要加強監(jiān)督與引導(dǎo)，避免部分同學(xué)懶散等學(xué)習(xí)主動性不強的情況發(fā)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)理念逐漸從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，。

同時，要加強教師隊伍建設(shè)，一方面可加大對高職會計專業(yè)教師隊伍的信息化水平和能力的培訓(xùn)；另一方面高職會計專業(yè)可建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍，聘請專業(yè)的制作微視頻的技術(shù)團隊共同開發(fā)教學(xué)資源，使會計專業(yè)教師有更多的時間投入到課堂輔導(dǎo)與探究中，保證高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，推進高職會計專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及與發(fā)展。

最后，教師應(yīng)適當(dāng)將微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一些有效的教學(xué)策略方法相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，并將這些有效的教學(xué)策略方法形成科研成果，進行推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013（3）：20-21.

[2] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-51.

[3] 趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：70-76.endprint