覃常員

摘 要：我國對于高職教育如何深化“校企合作，工學結(jié)合”體制機制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學結(jié)合”的實現(xiàn)途徑的研究卻還不多。本文從分析當前高職院校工學結(jié)合存在的主要問題入手，明確提出創(chuàng)新高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑必須尋求理論指導(dǎo)。在分析當前高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式的基礎(chǔ)上，提出了高職院教育工學結(jié)合實現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件。

關(guān)鍵詞：高職教育；工學結(jié)合；實現(xiàn)途徑；創(chuàng)新

本論文對應(yīng)的課題：廣東省高等職業(yè)教育研究會2015年一般課題；課題名稱：高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑創(chuàng)新研究；課題編號：GDGZ15Y099

2011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，推動體制機制創(chuàng)新，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路。多年來，對于深化“校企合作，工學結(jié)合”體制機制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學結(jié)合”的實現(xiàn)途徑的研究卻還不多。所以，高職院校工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑的創(chuàng)新研究就顯得非常必要。筆者認為，工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑即實現(xiàn)工學結(jié)合的渠道或者路徑，也可以理解為實現(xiàn)工學結(jié)合方式方法。按照這種理解，到目前為止，我國高職院校經(jīng)過努力探索和實踐，工學結(jié)合已經(jīng)創(chuàng)立了頂崗實習、生產(chǎn)性實訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、學工交替、2+1培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學徒制等實現(xiàn)途徑。不過要真正實現(xiàn)工學結(jié)合，校企深度融合，僅憑這些形式，還遠遠不夠，從整體上看這些實現(xiàn)途徑很多還停留在經(jīng)驗層次，有的甚至還留于形式，缺乏理論的指導(dǎo)，具有推廣意義的有效實現(xiàn)路徑還不多，客觀上要求我們不斷創(chuàng)新和探索。

1 當前高職院校工學結(jié)合存在的主要問題

1.政府宣傳行為多但履行職能少

我國各級政府已經(jīng)普遍認識到工學結(jié)合校企合作的重要性，都認識到高端技能型人才培養(yǎng)必須實行工學結(jié)合，因此各級政府都頒發(fā)了相關(guān)文件，制定了相關(guān)政策，鼓勵校企合作。但是，我們不得不承認我們的政府在履行這方面的職能方面還遠遠做的不夠，停留在文件文字上的號召、政策有的沒有規(guī)定具體，有的沒有細化，有的沒有相應(yīng)配套措施，有的沒有相應(yīng)法律保障；政府也沒有很好地領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)企業(yè)、行業(yè)、學校的行為，因而好號召不能執(zhí)行，好政策不能落地。即政府沒有很好地履行監(jiān)督執(zhí)行的職能。

2.高職院校工學結(jié)合的形式多而內(nèi)容少

“工學結(jié)合”本質(zhì)上需要政府、企業(yè)行業(yè)、學校共同努力，協(xié)同行動，但目前的情況是學校一頭熱，其他各方冷。在這種情況下，學校為了響應(yīng)號召并謀求發(fā)展，喊了很多口號，做了很多嘗試，因此就產(chǎn)生了很多“工學結(jié)合”的形式。學校在人才培養(yǎng)方案、招生宣傳、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方法改革等諸多方面努力體現(xiàn)工學結(jié)合的理念， 學校的各種文件中和匯報材料以及對外宣傳中都會充分體現(xiàn)工學結(jié)合校企合作，但在實際的教書育人活動中工學結(jié)合的內(nèi)容少。

3.與學校合作的企業(yè)多而深度融合的少

調(diào)研表明，我國幾乎所有的高職院校都和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但合作多局限于某個時期，某個項目，某次活動，某個課堂等，這種 “一錘子買賣”式松散型合作，短期型合作，由于合作的匹配程度不高，雖然在這一過程中，學生也可以了解企業(yè)的規(guī)則、規(guī)章制度，感受企業(yè)的文化氛圍，但由于所學非所用，對于學生專業(yè)核心課程的學習與專業(yè)核心能力的提高幫助不大。因為長期深度合作機制沒有形成，所以合作企業(yè)過了一批又一批，合作質(zhì)量卻沒有提高，合作層次沒有提升。

4.在實現(xiàn)途徑上憑經(jīng)驗多而有理論指導(dǎo)的少

近幾年，我國高職院校在工學結(jié)合方面都在努力探索和實踐，除了傳統(tǒng)的頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替、2+1培養(yǎng)外，近幾年又創(chuàng)立嘗試了生產(chǎn)性實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學徒制等實現(xiàn)途徑。近兩年，以校企合作為特征的現(xiàn)代學徒制招生如火如荼。不過從整體上看這些實現(xiàn)途徑大多還停留在經(jīng)驗層次，有的甚至還留于形式，缺乏理論的指導(dǎo)，其效果還有待實踐的檢驗。

從怎么解決上述四個問題的角度來看，因為這四個問題是相互聯(lián)系的，所以我們不能孤立地理解和解決這些問題。從目前的情況來看，政府的職能正在轉(zhuǎn)變，履職能力正在進一步加強，第一個問題有了很大改善；第二個問題形成的原因其根源在于第四個問題，只要第四個問題解決了，工學結(jié)合形式多而內(nèi)容少的問題便可迎刃而解；第三個問題形成的原因也與第四個問題緊密相關(guān)。因此，尋求理論指導(dǎo)，創(chuàng)新高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑就成為解決當前高職院校工學結(jié)合存在的主要問題的關(guān)鍵。

2 創(chuàng)新高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑的理論

職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作，建立“校中廠”和“廠中?！钡刃问降膶嵱?xùn)基地，強化實踐教學被公認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，國際上有代表性的工學結(jié)合模式有一下幾種：

美國“合作教育”模式。美國的合作教育是于1906年開始實施的。其實施辦法是：新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右為期限在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。其目的是減輕大學在設(shè)施設(shè)備上的負擔，優(yōu)化教育資源配制，強化實踐教學，并使學生在學習期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗。

德國“雙元制”模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)，強化實踐教學。這種模式的特點：（1）職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學校兩個完全不同的場所進行的，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。以突出職業(yè)技能培訓(xùn)。（2）針對性強，企業(yè)參與度高。（3）政府出面干預(yù)并使校企合作制度化。

英國“工讀交替”模式。也稱“三明治”學制。其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。其學制主要分為長期和短期兩種。實踐證明，這一模式有利于學生更好地理解理論知識。掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識。熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動在整個生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。endprint

澳大利亞“TAFE”模式?！癟AFE”是Technical and Further Education的縮寫，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標準，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育；是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓(xùn)。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式。

日本“產(chǎn)學合作”模式。日本的產(chǎn)學合作分為兩種主要形式，一種為中等教育階段產(chǎn)學合作，一種為高等教育階段產(chǎn)學合作。主要特點是：學校同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)合作，學生擁有雙重身份，既是定時制的學生，又是職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)的受訓(xùn)生，在職業(yè)學校學習普通課和一部分專業(yè)課，在職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)學習其余專業(yè)課并實習。

我國高職教育始于上世紀90年代，隨著高職教育的快速發(fā)展，國內(nèi)高職教育研究的學者和專家以及廣大高職教育教學工作者進行了大量的研究和探索，取得了一些成績，形成了一些理論。在這個背景下，2006年，教育部專門下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》明確要求：“要進一步推進校企合作，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。”。教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)若干意見》指出：職業(yè)院校要大力推行工學結(jié)合，校企合作，將學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。要把工學結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。

2011年，國家教育部教職成[2011]12號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為職業(yè)院校實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學效果。

3 當前高職教育工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式

我國高職院校在國內(nèi)外“工學結(jié)合”的相關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過努力探索和實踐，到目前為止，已經(jīng)有了比較多的工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑。比如：頂崗實習、雙證教育、生產(chǎn)性實訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、工學交替、2+1培養(yǎng)、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、現(xiàn)代學徒制等。

各個高職院校在運用這些形式的時候還會因地制宜，就產(chǎn)生了非常多的各不相同的具體形式。比如“工學交替”，有學校提出并實踐了“校企融合、工學一體”的推行工學交替教育教學的新途徑。在新校區(qū)建設(shè)標準廠房，投資一千多萬元購置了各式普通機床、數(shù)控車床及加工中心，并與企業(yè)開展合作，企業(yè)攜生產(chǎn)設(shè)備與人員進駐學校的實訓(xùn)廠房，實現(xiàn)校企的真正融合。合作企業(yè)的設(shè)備與學校的實訓(xùn)設(shè)備分類并列布置在實訓(xùn)車間內(nèi)。企業(yè)的生產(chǎn)過程完全向?qū)W校的教師和學生開放，可以隨時參觀和學習，企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務(wù)有松有緊，當生產(chǎn)任務(wù)緊張的時候，學校的設(shè)備可以有償提供給企業(yè)使用，技能好的學生和教師也可以有償為企業(yè)工作。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)少的時候，其設(shè)備可以提供給我院實訓(xùn)使用，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員可以兼職指導(dǎo)學生的學習和實訓(xùn)。類似上述嘗試，有學校創(chuàng)建了“市場營銷實訓(xùn)超市”，“申通物流實訓(xùn)室”。有學校還建立了集生產(chǎn)、經(jīng)營、社會服務(wù)于一體的“教學公司”。這些形式既是工學交替，也是生產(chǎn)性實訓(xùn)，同時也創(chuàng)新了頂崗實習。

比如“職業(yè)技能競賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，有學校通過合作企業(yè)提供有冠名的競賽經(jīng)費贊助；有學校是通過合作企業(yè)提供指導(dǎo)教師指導(dǎo)訓(xùn)練學生參加競賽；有學校是通過合作企業(yè)承辦賽項；有的學校還將各種競賽與專業(yè)課程相融合，與各種考證相融合，做到了“課證賽融合”等等。

現(xiàn)代學徒制是近兩年創(chuàng)新的工學結(jié)合的新形式，其重要特點就是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”它貫穿于高職教育的招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等全過程。合作企業(yè)會主動參與學校人才培養(yǎng)過程，共同確定人才培養(yǎng)標準，開展教學研究，承擔學生技能訓(xùn)練任務(wù)、提高學生職業(yè)技能。有的學校還建立了現(xiàn)代學徒制的培訓(xùn)載體，比如房地產(chǎn)學院、綠色建筑學院、快遞物流學院等。

4 高職院教育工學結(jié)合實現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件

1.要充分發(fā)揮政府的管理監(jiān)督職能，支持高職院校實現(xiàn)工學結(jié)合

政府不僅要制訂相關(guān)政策和制度，更要通過立法、宣傳、政策激勵等手段積極為工學結(jié)合營造良好的氛圍和條件，使政策落地，校企業(yè)合作，工學結(jié)合得以實現(xiàn)。政府要加強領(lǐng)導(dǎo)、加大宣傳力度，促使政校企三達成方共識；政府要加強立法，不斷完善有關(guān)工學結(jié)合的法律、法規(guī)及相關(guān)配套制度，通過法律制度鼓勵企業(yè)參與高職教育，明確校企合作雙方的責任、權(quán)利和義務(wù)，讓企業(yè)真正承擔起職業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)，保障工學結(jié)合的順利實現(xiàn)；政府要出臺更多鼓勵企業(yè)參與工學結(jié)合的配套措施；政府還要嚴格實施就業(yè)準入制度，促使職業(yè)教育與勞動就業(yè)相融合。

2.校企在體制機制上要融合

高職院教育工學結(jié)合實現(xiàn)途徑創(chuàng)新首先要求從體制機制創(chuàng)新作為保障，校企合作，實現(xiàn)“校企一體化”，其關(guān)鍵在于“化”。在校企一體化的運行過程中，學校要創(chuàng)造性地把實習實訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營有機結(jié)合起來。在管理模式上應(yīng)該采取“ 合二為一”，即一套人馬，兩種職能，分管教學副院長兼實習工廠廠長，學院專業(yè)教研室主任兼實習車間主任，實訓(xùn)教師兼實習車間班組長。構(gòu)建“ 合二為一”的產(chǎn)教平臺，在價值取向和運行路徑上實現(xiàn)學校與企業(yè)的統(tǒng)一。高職院校要積極推進校企合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。一方面積極開展“ 引企入?！保趯W院建立集生產(chǎn)培訓(xùn)為一體生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。另一方面積極依托合作企業(yè)，建立校外實訓(xùn)基地。做到“資源共享、人才互用”，增加合作的形式，深化合作的內(nèi)容，使校企融合的內(nèi)涵變得更加豐富。工學結(jié)合實現(xiàn)途徑不斷增加。

3.要加強專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

實現(xiàn)高職院教育工學結(jié)合客觀上要求專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，高職教育教學任務(wù)要由高職教師和企業(yè)兼職教師來共同完成，高職與企業(yè)實行互聘共用、雙向掛職鍛煉的形式，開展橫向聯(lián)合產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)和教學研究。企業(yè)的兼職技術(shù)人才到高職擔任學生實踐教學指導(dǎo)老師，高職校要明確企業(yè)指導(dǎo)教師的教學任務(wù)和工作待遇，承擔的教育教學任務(wù)統(tǒng)一納入校企的年終考核，同時享受校企的津貼。

4.要形成科學合理的教學管理和運行機制

高職校要充分考慮產(chǎn)教融合不同于普通的教育教學或?qū)嵙晫嵱?xùn)，工學結(jié)合下的學生學習是在工廠中進行，因此，要制定合理的教學管理模式和運行機制，為師生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，制定的措施要人性化。合作企業(yè)也要建立高職校正常教學運行的環(huán)境和管理制度，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，加強管理，合理安排實習實訓(xùn)學生崗位、教學任務(wù)、課程計劃，保障學生學到技術(shù)，提高就業(yè)能力。

5.校企在培養(yǎng)目標上要融合

高職院校要始終堅持質(zhì)量、品牌、規(guī)模、效益并重的發(fā)展方針，走“ 質(zhì)量特色立校、品牌強校”的發(fā)展之路。為保證校企在培養(yǎng)目標上一致，高職校要善于重構(gòu)課程內(nèi)容，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，校企雙方要共同制定人才培養(yǎng)方案，共同編制教學計劃和相關(guān)文件、共同開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的專業(yè)課程體系等，強化理論與實踐的結(jié)合，促進培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的有效對接。培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻

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