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        基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)課堂重構(gòu)

        2017-11-28 15:48:12常銀霞靳慧斌
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2017年28期
        關(guān)鍵詞:評價(jià)指標(biāo)慕課翻轉(zhuǎn)課堂

        常銀霞++靳慧斌

        摘 要:在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天,傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式無法長時(shí)間吸引學(xué)生注意力,本文提出了一種利用慕課資源、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)的混合教學(xué)模式。然后,分析了對混合教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)的過程性評價(jià)指標(biāo)體系。最后,問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對混合教學(xué)模式持積極的支持態(tài)度。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 傳統(tǒng)課堂 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分組討論 評價(jià)指標(biāo)

        中圖分類號:G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)10(a)-0244-03

        Abstract:For the Internet is highly developed, traditional "teacher-centered" teaching mode can not attract the attention of students for a long time. A combined teaching mode based on reconstructing the traditional classroom with MOOC and flipped classroom is proposed. Then, a process evaluation system is proposed for the combined teaching mode. Finally, survey results showed that students have positive and supportive attitude to the new teaching mode.

        Key Words:Teaching mode; Traditional classroom; MOOC; Flipped classroom; Group discussion; Evaluating indicator

        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,人們利用手機(jī)、平板電腦等可以隨時(shí)隨地的訪問網(wǎng)絡(luò)。這為大學(xué)生獲取所需信息提供了便利,但也讓部分同學(xué)難以抵抗誘惑,身陷其中。此外,傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式不能長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力,因此,在課堂上出現(xiàn)許多“低頭族”。如何利用網(wǎng)絡(luò),改善教學(xué)模式,提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率,是一個亟待解決的問題。本文將探索利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教育模式對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu),尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

        1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂簡介

        所謂“慕課”是在線開放教育(MOOC,Massive Open Online Course)的音譯。2012年,美國頂尖大學(xué)開始在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)習(xí)平臺,在線提供免費(fèi)課程,并為通過測試的學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的證書。慕課產(chǎn)生和發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式和觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。2013年被稱為慕課在中國的元年,中國知名高校紛紛加入慕課平臺。目前比較知名的有清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”,上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”,深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟(UOOC)及由愛課程與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC平臺”等,為共享國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源提供了便利[1]。

        2007年,美國科羅拉多州的化學(xué)老師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課,將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),并據(jù)此開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,即學(xué)生在家看視頻、聽講解進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí),課堂上教師主要進(jìn)行引導(dǎo)和答疑,翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式。2011年,翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2012年初翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入我國,并引起極大關(guān)注,許多高校也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試[2]。

        2 傳統(tǒng)課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)比較

        傳統(tǒng)課堂的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)后半葉美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論,采取的是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式。這種模式下,教師按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行傳授、灌輸,由于教師講授時(shí)間長,學(xué)生處于被動接受地位,參與度低,不易長時(shí)間集中注意力。而且,師資水平的差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

        慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的學(xué)與教理論,采用的都是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。構(gòu)建主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。

        慕課最大的優(yōu)勢是課程對所有人開放,通過慕課可以享受全國甚至世界頂級的教育資源。隨著課程資源的不斷豐富,學(xué)生可隨時(shí)隨地的按自己需求在線學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教育的個性化和差異化。但是慕課需要學(xué)生有較強(qiáng)的主動性和自制力,在無人監(jiān)督的情況下能夠堅(jiān)持自主、完整的學(xué)習(xí)。另外,由于目前國內(nèi)慕課網(wǎng)站在線討論區(qū)發(fā)展不甚完善,課程進(jìn)行過程中遇到的問題無法及時(shí)解決時(shí),會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致半途而廢。

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,信息傳遞是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的,吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu),信息傳遞由學(xué)生課前自學(xué)完成,而吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的[5]。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以利用更多的課堂時(shí)間,讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng),激發(fā)學(xué)生的興趣。而且教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。其不足之處是學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),延長了學(xué)習(xí)時(shí)間。

        本文提出一種結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的混合教學(xué)模式。在這種模式中,采用以學(xué)生為中心的基本思想,充分利用慕課的優(yōu)秀教學(xué)視頻,作為課前自主在線預(yù)習(xí)資料;課上借鑒翻轉(zhuǎn)的方式,通過預(yù)習(xí)知識梳理、分組實(shí)踐討論、教師現(xiàn)場指導(dǎo)答疑、重點(diǎn)難點(diǎn)講解等步驟,增強(qiáng)知識的內(nèi)化吸收;課后通過少量練習(xí),鞏固重要知識點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中,為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,應(yīng)精心選擇設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻資料,合理安排課堂教師講解和學(xué)生討論的時(shí)間比例,提供靈活多樣而又便于自我評價(jià)的作業(yè)和習(xí)題。endprint

        3 混合教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)

        混合教學(xué)模式的整個開展過程可以分為課前、課堂和課后三個階段[6]。為了師生間溝通方便,需要借助于教學(xué)平臺或者微信公眾賬號?;旌辖虒W(xué)模式過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

        教師需要提前一周左右將各種視頻、文本資料上傳至教學(xué)平臺或公眾賬號,便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,視頻應(yīng)該短小精悍,以10min左右為宜。測試不僅是檢測學(xué)習(xí)效果的手段,還是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法。通過簡單的習(xí)題自測,學(xué)生可自查預(yù)習(xí)效果,并針對存在問題的知識點(diǎn)著重學(xué)習(xí),為良好的課堂效果打下基礎(chǔ)。

        課堂上,教師主要起到引導(dǎo)和解疑的作用,可按照5~6人一組進(jìn)行分配,組內(nèi)成員輪流主持和展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與程度,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,組員互相討論引起的腦力激蕩可以使學(xué)生更深刻的理解課程內(nèi)容,提高內(nèi)化吸收的效果。對于超越大部分人理解程度的知識,或者出錯率較高的問題,教師可在討論后統(tǒng)一講解[7]。

        課后,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或自我要求,自主的從題庫中選擇不同難易程度的試題進(jìn)行測試,為了鍛煉學(xué)生的書面解答能力,還應(yīng)布置少量的書面作業(yè),由教師進(jìn)行批改。教師可以從書面作業(yè)和自測的反饋中了解學(xué)生的掌握情況,進(jìn)而調(diào)整后續(xù)課程的內(nèi)容。

        4 過程性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的建立

        混合教學(xué)模式的教學(xué)過程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,因此教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)指標(biāo)都應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

        學(xué)生評價(jià)包括預(yù)習(xí)階段的前期評價(jià)、課堂同學(xué)間的相互評價(jià)、教師的主觀評價(jià)和期末評價(jià)4個過程。主觀評價(jià)由教師給出,對學(xué)生的知識內(nèi)化過程,包括主動性,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價(jià)。期末評價(jià)作為反映學(xué)習(xí)成果的重要方法仍然不可或缺,但應(yīng)適當(dāng)減少卷面成績所占比例,使之與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。

        5 混合教學(xué)模式支持度調(diào)查

        為了探尋更適用于本校學(xué)生的教學(xué)模式,本文針對電氣工程專業(yè)大二、大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷共有10道選擇題,部分為多選。主要涉及對教學(xué)模式的態(tài)度、期望的課前預(yù)習(xí)形式及花費(fèi)時(shí)間、對課堂分組討論的支持程度及時(shí)間分配、知識鞏固形式等四方面的問題。共發(fā)出問卷120份,收回115份,其中113份有效。調(diào)查結(jié)果如下所述。

        (1)在教學(xué)模式認(rèn)可度方面:65%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂可以系統(tǒng)講解知識,便于掌握;50%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂動手實(shí)踐和互動時(shí)間少,枯燥乏味;47%的同學(xué)積極支持混合教學(xué)模式,53%的同學(xué)表示無所謂,不排斥。無人選擇拒絕嘗試。

        (2)課前預(yù)習(xí)方面:62%的同學(xué)愿意花10~20min的時(shí)間預(yù)習(xí),12%的同學(xué)選擇30min,26%的同學(xué)選擇不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);對于預(yù)習(xí)資料,30%的同學(xué)選擇教材、PPT等進(jìn)行預(yù)習(xí),45%的同學(xué)選擇精煉的網(wǎng)絡(luò)視頻;在視頻來源方面,43%的同學(xué)選擇本課程教師錄制的預(yù)習(xí)視頻,33%的同學(xué)選擇10min左右的名校教師的知識點(diǎn)視頻,30%的同學(xué)選擇完整的(45min左右)名校課程視頻。

        (3)在課堂組織方面:78%的同學(xué)選擇愿意參與分組討論及課堂展示;45%的同學(xué)希望教師講授與討論時(shí)間比為2∶1, 25%的同學(xué)選擇1∶1,25%的同學(xué)選擇3∶1。

        (4)在知識鞏固方面:30%的同學(xué)選擇書面作業(yè),教師批改,30%的同學(xué)選擇有難易分級的題庫,自己練習(xí),18%的同學(xué)選擇課堂練習(xí),老師講解,同學(xué)間互相批改,20%的同學(xué)選擇不愿做任何作業(yè)。

        可以看出,同學(xué)們愿意進(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試,并付出10min以上的預(yù)習(xí)時(shí)間,對課后進(jìn)行自主課后練習(xí)的支持度尚可,有強(qiáng)烈的參與分組討論的意愿,但對分組時(shí)間所占比例普遍持有比較保守的態(tài)度。因此,在混合教學(xué)模式的操作過程中,逐漸增加分組在課堂時(shí)間中的比例,讓學(xué)生有適應(yīng)的過程。

        6 結(jié)語

        混合教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,教師在前期錄制視頻,收集慕課資料,課堂設(shè)計(jì)等方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。在課堂上還需要老師具有較強(qiáng)的組織能力,保證學(xué)生的討論能夠深入、有效地進(jìn)行。

        對于學(xué)生來說,由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,部分同學(xué)可能不太適應(yīng)主動的學(xué)習(xí)。應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變思想,變被動為主動。混合教學(xué)模式推行到一定階段,高效的課堂內(nèi)化過程可以減少課后的復(fù)習(xí)時(shí)間,學(xué)生切實(shí)感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成效時(shí),可逐漸加大自主學(xué)習(xí)所占比例,實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王林.慕課背景下的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與探索[J].中國教育信息化,2015(4):5-8.

        [2] 田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開放教育研究,2015(6):86-93.

        [3] 李雪萍,鄧月.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊,2013(36):5.

        [4] 張銀霞,李壽祿.動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(7):78-81.

        [5] 姜琴.高?!禤hotoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].電腦知識與技術(shù),2016(4):127-128.

        [6] 羅瑩,李列明.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)物理教學(xué)的量化研究——DGWI教學(xué)模式研究[J].物理與工程,2016(2):27-36.

        [7] 鄭娜娜.“小組討論式”課堂教學(xué)模式改革探析[J].大學(xué)教育,2015(12):57-58.endprint

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