吳冬梅

【摘 要】幼兒教學(xué)逐漸成為一項全民關(guān)注的特殊教學(xué)。處在幼兒園學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于年齡的限制，學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)階段，缺乏學(xué)習(xí)意識，難以形成自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的游戲心態(tài)較強，因此，教師在教學(xué)階段不應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡需求、心理需求進行游戲教學(xué)。實現(xiàn)幼兒課程的游戲化，幫助學(xué)生以游戲的方式開拓智力，實現(xiàn)良性的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】游戲精神；幼兒園；課程；游戲化

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，教師過早的將學(xué)生限制于課堂學(xué)習(xí)中，強化了知識學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生游戲的天性，導(dǎo)致學(xué)生在幼年階段難以形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對接納知識產(chǎn)生了較大的抵觸感，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化，將促使教師進行幼兒園課程改革，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生的游戲天性，促使其能夠更加迅速、快樂的成長，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的合理化。

一、創(chuàng)建游戲?qū)^(qū)，增強游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，學(xué)生被限制于課堂中，即使有少量游戲環(huán)節(jié)，依舊受制于課堂，無法真正實現(xiàn)游戲教學(xué)。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)建游戲?qū)^(qū)，將各種類別不同的游戲進行分門別類的整理，分區(qū)設(shè)置，從而強化游戲?qū)W(xué)生的益智作用，促使學(xué)生健康成長。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置益智游戲區(qū)：積木組、魔方組；設(shè)置興趣游戲區(qū)：繪畫組、舞蹈組；設(shè)置體育游戲區(qū)：拍皮球組、跳繩組等等。教師們可以相互配合，將學(xué)生按照他們的自愿選擇和實際需要進行分組，不同的學(xué)生就會進入不同的游戲區(qū)，每個教師分別負(fù)責(zé)管理一個游戲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)摹踩挠螒?。比如，在積木區(qū)，學(xué)生往往是按照自己的想法胡亂搭建積木，教師可以給學(xué)生提供一個積木模型，然后請學(xué)生根據(jù)看到的模型進行積木堆積，比賽看看誰搭建的積木模型又快又好，學(xué)生在教師的激勵下，更加能夠充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動智力，搭建積木，從而促使學(xué)生在游戲中提高自己的學(xué)習(xí)能力，開拓智力，教師也能夠更好的進行游戲教學(xué)管理，實現(xiàn)游戲課程的規(guī)范化，促進幼兒園課程游戲化教學(xué)的實現(xiàn)。創(chuàng)建游戲?qū)^(qū)，能夠幫助學(xué)生進行不同的提高，促使學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)、愛好等進行不同的游戲?qū)W習(xí)，實現(xiàn)游戲教學(xué)的準(zhǔn)確化。

二、對幼兒園課程進行開拓，增強課堂游戲化氛圍

幼兒園課程中涉及到的專門游戲內(nèi)容不是很多，教師在教學(xué)過程中很容易按照教科書的內(nèi)容開展教學(xué)，忽略了游戲教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極活躍，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。因此，教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該對課本內(nèi)容進行有效合理的開拓，開發(fā)游戲教學(xué)，實現(xiàn)游戲與教科書相結(jié)合，促使學(xué)生迅速成長。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《做與玩》一課時，教師會根據(jù)教科書內(nèi)容較學(xué)生如何制作手工制品。但是，學(xué)生在教師的說教和示范下難以親身參與到教學(xué)過程中，因此教師可以將課本內(nèi)容游戲化，加強學(xué)生的參與感和游戲感，促使學(xué)生積極參與。比如，教師在教學(xué)伊始階段，不直接進行授課，而是拿出一大束各種花朵問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡花嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”教師接著說：“那你們能自己做出一朵一樣的紙花嗎？”學(xué)生面面相覷：“不能！”教師接著說：“那老師來教你們好不好？”學(xué)生積極雀躍。這時候，教師拋開課本，先為學(xué)生展示了紙玫瑰的制作過程，然后讓學(xué)生跟著自己的步驟學(xué)習(xí)制作，將整個環(huán)節(jié)作為一場游戲展開，學(xué)生在紙花的制作過程中會得到更多的樂趣，減少壓力感，在游戲中學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生增強記憶，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加高效。對幼兒園課程進行開拓，能夠幫助學(xué)生增強游戲?qū)W習(xí)的能力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，強化學(xué)生的游戲天性，增強學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的游戲化，促進教師和學(xué)生之間的交流，提高幼兒園課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、增強戶外實踐活動

幼兒園課程教學(xué)的游戲化，基于“游戲精神”的要求，應(yīng)增強學(xué)生的實踐能力。目前的傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過程中，教師和家長對學(xué)生的保護過于強大，導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動上缺乏自主性，對學(xué)生后續(xù)的進一步成長不利，難以形成有效的學(xué)習(xí)機制，削弱了學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，教師在游戲教學(xué)過程中，可以增加戶外的實踐活動，促使學(xué)生走出課堂，增強學(xué)生的實踐能力。

例如，教師可以組織學(xué)生進行“攻城略池”游戲。教師將學(xué)生每五人分成一組，然后每個組任選自重一個組作為對手，進行“攻城”游戲，學(xué)生之間需要相互配合，將平時學(xué)習(xí)到的一些潛在能力釋放出來，并通過合作型游戲加強學(xué)生之間的交流和團隊意識。戶外實踐活動型游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)生從課堂中解放出來，增強學(xué)生的各方面協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)生在實際生活中的能力得到有效提升，不局限于課堂，幫助學(xué)生在幼兒教育階段更加全面的發(fā)展和成長，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

幼兒園課程教學(xué)的游戲化，立足于“游戲精神”，促使學(xué)生解放于課堂，更加重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)興意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)階段更加快樂、積極、向上的學(xué)習(xí)和成長，削減學(xué)生在幼年階段的學(xué)習(xí)壓力，減少對課堂學(xué)習(xí)的抵觸感，促使幼兒園學(xué)習(xí)更加活躍，幫助學(xué)生實現(xiàn)智力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、多元思維能力的初期發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育的根本目的和要求。

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