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        立足“游戲精神”,實現(xiàn)幼兒園課程游戲化教學(xué)

        2017-11-28 08:56:24吳冬梅
        文理導(dǎo)航 2017年33期
        關(guān)鍵詞:游戲化幼兒園課程

        吳冬梅

        【摘 要】幼兒教學(xué)逐漸成為一項全民關(guān)注的特殊教學(xué)。處在幼兒園學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,由于年齡的限制,學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)階段,缺乏學(xué)習(xí)意識,難以形成自主的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的游戲心態(tài)較強,因此,教師在教學(xué)階段不應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡需求、心理需求進行游戲教學(xué)。實現(xiàn)幼兒課程的游戲化,幫助學(xué)生以游戲的方式開拓智力,實現(xiàn)良性的發(fā)展和成長。

        【關(guān)鍵詞】游戲精神;幼兒園;課程;游戲化

        傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中,教師過早的將學(xué)生限制于課堂學(xué)習(xí)中,強化了知識學(xué)習(xí),限制了學(xué)生游戲的天性,導(dǎo)致學(xué)生在幼年階段難以形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),對接納知識產(chǎn)生了較大的抵觸感,不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化,將促使教師進行幼兒園課程改革,幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力,釋放學(xué)生的游戲天性,促使其能夠更加迅速、快樂的成長,實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的合理化。

        一、創(chuàng)建游戲?qū)^(qū),增強游戲化教學(xué)

        傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中,學(xué)生被限制于課堂中,即使有少量游戲環(huán)節(jié),依舊受制于課堂,無法真正實現(xiàn)游戲教學(xué)。針對這種情況,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式,創(chuàng)建游戲?qū)^(qū),將各種類別不同的游戲進行分門別類的整理,分區(qū)設(shè)置,從而強化游戲?qū)W(xué)生的益智作用,促使學(xué)生健康成長。

        例如,教師在教學(xué)過程中,可以設(shè)置益智游戲區(qū):積木組、魔方組;設(shè)置興趣游戲區(qū):繪畫組、舞蹈組;設(shè)置體育游戲區(qū):拍皮球組、跳繩組等等。教師們可以相互配合,將學(xué)生按照他們的自愿選擇和實際需要進行分組,不同的學(xué)生就會進入不同的游戲區(qū),每個教師分別負(fù)責(zé)管理一個游戲區(qū),引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)摹踩挠螒?。比如,在積木區(qū),學(xué)生往往是按照自己的想法胡亂搭建積木,教師可以給學(xué)生提供一個積木模型,然后請學(xué)生根據(jù)看到的模型進行積木堆積,比賽看看誰搭建的積木模型又快又好,學(xué)生在教師的激勵下,更加能夠充分發(fā)揮自己的想象力,調(diào)動智力,搭建積木,從而促使學(xué)生在游戲中提高自己的學(xué)習(xí)能力,開拓智力,教師也能夠更好的進行游戲教學(xué)管理,實現(xiàn)游戲課程的規(guī)范化,促進幼兒園課程游戲化教學(xué)的實現(xiàn)。創(chuàng)建游戲?qū)^(qū),能夠幫助學(xué)生進行不同的提高,促使學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)、愛好等進行不同的游戲?qū)W習(xí),實現(xiàn)游戲教學(xué)的準(zhǔn)確化。

        二、對幼兒園課程進行開拓,增強課堂游戲化氛圍

        幼兒園課程中涉及到的專門游戲內(nèi)容不是很多,教師在教學(xué)過程中很容易按照教科書的內(nèi)容開展教學(xué),忽略了游戲教學(xué)的重要作用,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極活躍,限制了學(xué)生的自由發(fā)展。因此,教師在課程教學(xué)過程中,應(yīng)該對課本內(nèi)容進行有效合理的開拓,開發(fā)游戲教學(xué),實現(xiàn)游戲與教科書相結(jié)合,促使學(xué)生迅速成長。

        例如,學(xué)生學(xué)習(xí)《做與玩》一課時,教師會根據(jù)教科書內(nèi)容較學(xué)生如何制作手工制品。但是,學(xué)生在教師的說教和示范下難以親身參與到教學(xué)過程中,因此教師可以將課本內(nèi)容游戲化,加強學(xué)生的參與感和游戲感,促使學(xué)生積極參與。比如,教師在教學(xué)伊始階段,不直接進行授課,而是拿出一大束各種花朵問學(xué)生:“小朋友們,你們喜歡花嗎?”學(xué)生回答:“喜歡!”教師接著說:“那你們能自己做出一朵一樣的紙花嗎?”學(xué)生面面相覷:“不能!”教師接著說:“那老師來教你們好不好?”學(xué)生積極雀躍。這時候,教師拋開課本,先為學(xué)生展示了紙玫瑰的制作過程,然后讓學(xué)生跟著自己的步驟學(xué)習(xí)制作,將整個環(huán)節(jié)作為一場游戲展開,學(xué)生在紙花的制作過程中會得到更多的樂趣,減少壓力感,在游戲中學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生增強記憶,促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加高效。對幼兒園課程進行開拓,能夠幫助學(xué)生增強游戲?qū)W習(xí)的能力,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感,強化學(xué)生的游戲天性,增強學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的游戲化,促進教師和學(xué)生之間的交流,提高幼兒園課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

        三、增強戶外實踐活動

        幼兒園課程教學(xué)的游戲化,基于“游戲精神”的要求,應(yīng)增強學(xué)生的實踐能力。目前的傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過程中,教師和家長對學(xué)生的保護過于強大,導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動上缺乏自主性,對學(xué)生后續(xù)的進一步成長不利,難以形成有效的學(xué)習(xí)機制,削弱了學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此,教師在游戲教學(xué)過程中,可以增加戶外的實踐活動,促使學(xué)生走出課堂,增強學(xué)生的實踐能力。

        例如,教師可以組織學(xué)生進行“攻城略池”游戲。教師將學(xué)生每五人分成一組,然后每個組任選自重一個組作為對手,進行“攻城”游戲,學(xué)生之間需要相互配合,將平時學(xué)習(xí)到的一些潛在能力釋放出來,并通過合作型游戲加強學(xué)生之間的交流和團隊意識。戶外實踐活動型游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,將學(xué)生從課堂中解放出來,增強學(xué)生的各方面協(xié)調(diào)能力,促使學(xué)生在實際生活中的能力得到有效提升,不局限于課堂,幫助學(xué)生在幼兒教育階段更加全面的發(fā)展和成長,實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)。

        結(jié)語

        幼兒園課程教學(xué)的游戲化,立足于“游戲精神”,促使學(xué)生解放于課堂,更加重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)興意識的培養(yǎng),幫助學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)階段更加快樂、積極、向上的學(xué)習(xí)和成長,削減學(xué)生在幼年階段的學(xué)習(xí)壓力,減少對課堂學(xué)習(xí)的抵觸感,促使幼兒園學(xué)習(xí)更加活躍,幫助學(xué)生實現(xiàn)智力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、多元思維能力的初期發(fā)展,實現(xiàn)幼兒教育的根本目的和要求。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鄒曉敏.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2016(08):72-73.[2017-08-03]

        [2]李菊平.快樂學(xué)習(xí) 快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].中國校外教育,2015(09):137.[2017-08-03]endprint

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