李琳蔚

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)教育正從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”。本文基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的新理念，適應(yīng)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合物流專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，探索在“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”新理念下物流專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向；物流專業(yè)；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育理念從“就業(yè)導(dǎo)向”向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)已不再強(qiáng)調(diào)針對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位，而是強(qiáng)調(diào)“首崗勝任、多崗適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式?！奥殬I(yè)發(fā)展導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與未來就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵性能力，即成功地適應(yīng)未來職業(yè)生涯所需要的廣泛遷移的能力。在物流專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式將是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的趨勢(shì)，使職業(yè)教育滿足不斷發(fā)展的職業(yè)需求，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)需求的策略和途徑。

一、基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的物流專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最顯著的特點(diǎn)之一。職業(yè)性要求職業(yè)教育要符合職業(yè)崗位群或者崗位的具體要求，要從職業(yè)崗位群或者崗位的角度來培養(yǎng)人才。物流專業(yè)主要培養(yǎng)能勝任倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸和物流營(yíng)銷等崗位的高素質(zhì)技能型人才。物流專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)基于物流企業(yè)對(duì)物流技能型人才的需求，遵循“首崗勝任、多崗適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展”的原則。

（二）突出實(shí)踐性

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性。通過“引企入?！保ㄔO(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立以課堂教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)技能、以物流企業(yè)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)完善專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)模式，深化專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做與工學(xué)結(jié)合一體化。

（三）培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

應(yīng)用性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。物流專業(yè)的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的理論知識(shí)和技能，從事物流服務(wù)的能力。遵循“專項(xiàng)訓(xùn)練、多崗適應(yīng)”可持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)先進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，再按照不同的物流職業(yè)崗位進(jìn)行多崗輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生無論是在首次就業(yè)，還是以后的崗位變換都能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，同時(shí)根據(jù)人才需求特色和人才培養(yǎng)規(guī)格定位，引入國家職業(yè)資格證書制度，實(shí)現(xiàn)物流綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足其職業(yè)發(fā)展的需要。

二、基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的物流專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）以“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式為物流專業(yè)教學(xué)理論依據(jù)

陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想內(nèi)涵重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是手腦雙揮、身心和諧發(fā)展的人才。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種措施發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別差異、興趣愛好來選擇教學(xué)方法，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知認(rèn)為，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”教師的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，以實(shí)踐為核心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“做”，重視直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)知與應(yīng)用、書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的真正統(tǒng)一。

“工學(xué)一體化”教學(xué)模式是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為模式，重視教學(xué)過程的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式。在職業(yè)教育改革的大背景下，中職學(xué)校急需改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校不僅要和企業(yè)聯(lián)合育人，更要探索新的教學(xué)模式。

“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅將學(xué)校物流專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和物流企業(yè)崗位工作兩個(gè)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建了工作學(xué)習(xí)一體化的模式，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅能滿足物流企業(yè)的用人需求，更是培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。

（二）確立“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)的目標(biāo)

“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的物流專業(yè)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與物流企業(yè)結(jié)合，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)崗位結(jié)合，職業(yè)崗位與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合。形成以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以多方向、多技能培養(yǎng)為根本，同時(shí)注重人文素質(zhì)和社會(huì)能力的培養(yǎng)，形成多維度的教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具有可操作性的物流專業(yè)教學(xué)任務(wù)群

以高素質(zhì)物流技能型人才的知識(shí)需求為主線，從物流職業(yè)崗位出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為教學(xué)主要方法，將物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。這些教學(xué)任務(wù)不僅將教材上的理論知識(shí)與物流企業(yè)實(shí)際的崗位技能結(jié)合，更要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)與相適宜的物流專業(yè)方向結(jié)合。不僅注重學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的物流專業(yè)教學(xué)過程

“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，將“為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^完成任務(wù)來學(xué)習(xí)”。通過“創(chuàng)設(shè)情境”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“確定目標(biāo)任務(wù)”，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”。教師只提供解決問題的相關(guān)線索引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握物流專業(yè)技能、習(xí)得知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

（五）設(shè)計(jì)適應(yīng)“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)做合一”與“工學(xué)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可采用測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)，以及任務(wù)完成度。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

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