趙瑩珠

【摘 要】倡導真實有效的語文課堂是近來教學的重要準則，也是教師必須遵循的基本要求。從語言的交際性與工具性出發(fā)，注重多元對話開展，引導學生從教材文本、合作探知和角色運用中，主動對話，深化感悟體驗，利于促進其知識技能不斷內化生成，滿足其多元化學習發(fā)展需要。

【關鍵詞】小學語文；有效；對話；情境

語文課程標準強調“面向全體學生全面發(fā)展”，將激活學生語文學習潛能、動力作為教學的重要內涵，注重從發(fā)揮學生語文學習主觀能動性出發(fā)，優(yōu)化教學資源與過程，多給學生搭建情景交流的平臺和自由快樂表達的樂園，一方面，能活躍課堂教學情境，豐富學生的認知視野與思維；另一方面，能切實增強學生的學習主體能動性，利于他們在深入參與的基礎上獲得不一樣的感悟。有效的課堂教學則是基于上述要求而實施的綜合策略運用，是學生有效理解教材、深化感知和解讀創(chuàng)意的重要途徑，值得教師深思和實踐。

一、對話教材：多維構思

教材是學生學習的模板，值得研讀。鼓勵學生帶著虔誠和新鮮主動主動融入教材，從教材中核心詞匯、精彩語句、重點語段等方面深入探知，多與文字對話，定會產生“橫看成嶺側成峰”之感?；趯W生自我認知基礎上的對話教材，更能使得課程教學富有深度與廣度，利于其拓寬思維。

對話教材，能使得學生的構思更加開放，如，在《第一次抱母親》閱讀中，教師不妨給學生設置這樣的問題：作者為什么要抱母親？作者是怎樣抱母親的？作者抱母親又有怎樣的感受？通過作者抱母親，你有怎樣的啟發(fā)？等等。很顯然，學生需要在自我認真研讀教材的基礎上能夠查找答案：母親生病住院，作者突發(fā)奇想，要像母親小時候抱自己那樣抱母親，哪知險些讓母親摔倒，不知母親僅有幾十斤重，于是聯想到自己母親為自己所做的一切，肩旁撐起了重擔，也使得我們感受到了母愛的偉大、無私，告訴我們孝道。在學生有了這些初步印象后，教師還可建議他們運用關鍵詞進行概括，像生病、住院、換床單、踉蹌、流淚等等。這樣的構思，能使得學生有效開闊眼界和思維。

對話教材，能使得學生在自我閱讀的基礎上，獲得更多的深度認知，能使得學生在不斷聚焦中心要點的過程中強化識記。鼓勵學生將自己融入教材，從相關的文字、情境中有針對性閱讀，運用多樣化的思維進行構思研究，定能使得課堂教學更有深度，讓學生的構思更有吸附力。

二、對話同學：集思廣益

三人行，必有我?guī)?。發(fā)揮好同學的互助互學作用，多給學生主動與同學對話交流的機會，定能使得他們在不斷集思廣益的過程中，產生豐富知識。對話同學，能使得學生在信息互通有無的過程中，形成更為深刻的感知。

對話同學，讓課堂更韻味，如，在《牛郎織女》教學中，不妨建議學生運用自己的語言概括《牛郎織女》的主要表達內容。在學生有了一定的整體感知后，可鼓勵他們就“牛郎織女為什么會分開？”“作者想要告訴我們怎樣的道理？”在很多同學認為是王母娘娘用銀簪分開他們后，不妨建議學生思考：牛郎與織女的身份是對等的嗎？讓他們通過小組討論的形式進行交流，鼓勵他們就各自的發(fā)現進行深入思考。很多小組在討論中圍繞封建社會的“門當戶對”“郎才女貌”等標準進行討論，由此而得出了封建的包辦婚姻使得很多青年人喪失了婚姻自由。通過這樣的對話討論，讓學生有了更多的深厚感知。教師則可要求學生在歸納中能夠更多有自己的理解，并通過書面表達的形式寫出自己的讀后感。

創(chuàng)設相應的思考任務，多請學生從相關的理解感知中主動與同學對話，讓他們在相互交流中迸發(fā)思維靈感，定會有所收獲。組織學生多收集整理相應的討論意見，讓他們在彼此溝通中求同存異，形成更為有效的思維方法。

三、對話角色：生成創(chuàng)意

走進人物的內心世界，聆聽心聲，定會產生“與我心有戚戚焉”的共鳴。帶著主觀投射研讀教材，多與任務進行對話，定能使得學生在產生多樣化的思維基礎上，獲得更多的個性解讀。對話角色，讓課程更有深度和意義，讓學生的自我理解跳出教師講解和教參解讀的窠臼，獲得更多的與眾不同想法。

對話角色，讓學生的認知更加豐富，如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，可建議學生發(fā)揮主動能動性和想象思維，建議他們運用說書、口技、情景表演等形式來進行呈現，讓他們有更多的拓展延伸運用。很多同學從林沖與洪教頭的內心世界開挖，圍繞“洪教頭的盛氣凌人和林沖的謙讓”進行表達，并以當事人的身份主動闡述自己的想法，像從洪教頭角度表達，好一個林沖，八十萬禁軍教頭，這次我要是贏了你，定會轟動一時，是個好機會，應該把握好。有的同學則充當了觀眾的角色，就他們的比武場景進行了再現，并就其中的各自的人物角色內心情感世界進行了描述，像林沖見洪教頭腳步有些紊亂，便想到“終于露出破綻了”，于是便虛晃了一下，讓洪教頭主動送上門來接受棒打等等。

通過這樣的角色對話，讓學生在主動融入其中進行深入探知的基礎上，能夠有更多豐富的想法，讓他們的思維情感更有意義。突出角色的多維度想法，多給學生更多自由聯想的機會，讓他們在主動融入教材中，有針對性進行思考，能使得他們在不斷聚焦要點基礎上，獲得更多的感悟。

由此可見，運用好對話，讓學生主動走進教材，在彼此探究的過程中發(fā)現有價值的信息，在深入人物內心情感世界中豐富共鳴，定能使得課堂教學更有情境趣味。找出學生學習的認知切入點和生成點，能使得他們在主動對話和積極構思的過程中，體驗語言表達的妙處，能使得他們主動轉變“要我學”的被動學習思想，帶著好奇與新鮮深入研讀教材、深入合作探知、深入解讀創(chuàng)意，定能使得語文教學更上一層樓。

【參考文獻】

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