朱兆樂

【摘 要】合作學(xué)習(xí)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，運用的好能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)先導(dǎo)，抓住“火候” 有的放矢是享受合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層協(xié)作人盡其才，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，科學(xué)評價，培養(yǎng)合作競爭意識，是享受合作學(xué)習(xí)的保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；享受；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代由美國學(xué)者倡導(dǎo)并實施的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中注入合作學(xué)習(xí)理念，既可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中在擁有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自覺積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)行動中來。同時又可以讓成績較為突出的學(xué)生能夠帶動成績相對落后學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了語文學(xué)習(xí)效率，并一起解決語文學(xué)習(xí)中遇到的障礙，為學(xué)生問題的完美解決提供保障，達(dá)到共同進(jìn)步和諧發(fā)展的效果?？芍^事半功倍。

一、農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及歸因

近兩年，筆者有幸到了三個縣的十二所農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，經(jīng)過整理把語文課堂合作學(xué)習(xí)的形式歸納起來，常見的大概有這么幾種合作學(xué)習(xí)情形：同桌兩人合作學(xué)習(xí)，前后四人小組合作，六人組合合作學(xué)習(xí)，自主選擇伙伴合作學(xué)習(xí)，全班合作學(xué)習(xí)。探索中發(fā)現(xiàn)：在實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在操作中卻存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的收效甚微，不盡人意。教師在運用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，存在表面熱情高漲熱鬧非凡實則低效甚至無效，“換湯不換藥”現(xiàn)象。假如是公開課，那更是令人，啼笑不得?！昂献鲗W(xué)習(xí)”演變成了“萬能公式”、“靈丹妙藥”，不管是什么課，逢課必用，成了一個招牌、“課改標(biāo)簽”，只要是公開課那就必貼“合作學(xué)習(xí)”。

出現(xiàn)這些不正?，F(xiàn)象，細(xì)細(xì)分析其原因有這樣幾點：

（一）多此一舉 無米之炊

課，似乎沒有合作學(xué)習(xí)的形式就不行，只要是課就得有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有些很簡單內(nèi)容其實完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，一說便知，這個問題也不需要共同探討。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生之前沒有這方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是個“生葫蘆頭”，莫之所云，心中一片空白，合作時只有優(yōu)等生還能將就湊合?？梢婎l繁、無價值的分組合作是不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果是低效的，事倍功半。

（二）目標(biāo)不明 應(yīng)付了事

教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時語言不清，指向不明確。學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的天南海北胡扯一通的閑聊。表面上看，他們你一言我一語，七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學(xué)習(xí)盲目、浪費時間、低效、毫無意義。

（三）方法簡單 優(yōu)差分化

一說到合作學(xué)習(xí)，于是乎幾人一小組在一起說說，美名其曰“討論討論”，優(yōu)等生包場，差生插不上嘴，成為陪客或世外之人，于是心不在焉，不知優(yōu)等生說的啥，你說你的，與我無關(guān)，我做我的。管他冬夏與春秋。長期下去，優(yōu)亦優(yōu)差更差。

（四）過場形式 不甚了了

老師宣布合作討論，頓時，教室內(nèi)沸騰起來，大珠小珠落玉盤。學(xué)生的話匣子打開約兩三分鐘，不管討論是否貼近主題，效果如何，老師發(fā)話“沒有討論完的課后接著討論”。匆匆收場，進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。合作成擺設(shè)，一顆流星一亮即逝。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文享受合作學(xué)習(xí)能力的有效性策略

如何解決在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓語文合作學(xué)習(xí)走出誤區(qū)？經(jīng)過探索實踐，得知運用如下的策略有利于培養(yǎng)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能力，讓合作學(xué)習(xí)成為是一種享受。

（一）先導(dǎo)自學(xué) 積累底蘊

巧婦難為無米之炊。學(xué)生如果手里沒有掌握一定知識材料、一定的事實，心中沒有表達(dá)必須的言語的積累，且沒有經(jīng)過個人的動腦思考，這“空”對“空”，就無法進(jìn)行有效的合作交流，當(dāng)然也不可能實現(xiàn)讓大家的心智得到不同層次的和諧發(fā)展。學(xué)生的討論應(yīng)建立在學(xué)生自己已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，相互交流碰撞思想火花，誘發(fā)靈感，形成共識，得到尋求解決問題的策略方法，實現(xiàn)合作共贏。為此，在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先布置學(xué)生自學(xué)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，對新學(xué)的課文的自詞句篇章有所了解，發(fā)現(xiàn)不懂的知識。這樣，學(xué)生將自己自學(xué)中的收獲在合作中進(jìn)行分享，其困惑進(jìn)行相互解疑，取長補(bǔ)短。例如在語文閱讀教學(xué)開展前，教師對閱讀的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，及時確定本次閱讀過程中的內(nèi)容要求，為小學(xué)生提供問題，讓小學(xué)生帶著問題去閱讀，以學(xué)習(xí)小組的形式來合作學(xué)習(xí)，開展問題的解讀。使合作學(xué)習(xí)成為一種享受。

（二）抓住“火候” 有的放矢

課堂上享受合作學(xué)習(xí)，教師要抓住“火候”，不可隨心所欲，為合作環(huán)節(jié)而合作。教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種特別希望合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；當(dāng)學(xué)生的思路糾結(jié)一時怎么也打不開，不開闊，需要相互啟發(fā)提個醒的時候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，一個人沒有辦法完成，需要幾個人分工協(xié)作相互配合的時候。

（三）補(bǔ)短板 人盡其才

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，既要照顧到優(yōu)等生，也要照顧到差生，同時也莫忽略中等生。在分組時可以采用異質(zhì)分組，每組都有優(yōu)中差，如果一個班級有四、五十人，分組以異質(zhì)6人一組為好，小組人數(shù)太少，小組匯報用時太多；小組人數(shù)過多，也不利于小組討論效果。AABBCC異質(zhì)分組，組內(nèi)分工明確，人盡其才，只要組織的好，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，優(yōu)等生幫助差生學(xué)習(xí)，自己也會得到鞏固提高，對于優(yōu)等生來說，合作也是一種享受。差生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，有了求知欲，自己不會，靜聽別人的討論發(fā)言，也是學(xué)習(xí)，同樣有收獲，這樣的合作，對于差生來說合作也是一種享受。

（四）科學(xué)評價 享受成功

教師在做好調(diào)控學(xué)生合作參與意識和合作中的矛盾與沖突及合作時間的時候，要注意對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價。讓每一個孩子體驗到表揚的自豪感，享受到成功的快樂。體驗到合作學(xué)習(xí)是一種享受。endprint