朱兆樂

【摘 要】合作學習法是一種科學有效的教學方法，運用的好能夠激發(fā)學生學習熱情，提高學習效率。自學先導，抓住“火候” 有的放矢是享受合作學習基礎，分層協(xié)作人盡其才，充分調動其學習的積極性和主動性，科學評價，培養(yǎng)合作競爭意識，是享受合作學習的保障。

【關鍵詞】小學語文；享受；合作學習；策略

合作學習是上世紀七十年代由美國學者倡導并實施的教學策略。在小學語文教學中注入合作學習理念，既可以讓學生在語文學習中在擁有相同學習目標的前提下，實現(xiàn)共同學習，并讓學生自覺積極主動地參與到語文學習行動中來。同時又可以讓成績較為突出的學生能夠帶動成績相對落后學生共同學習，在很大程度上提高了語文學習效率，并一起解決語文學習中遇到的障礙，為學生問題的完美解決提供保障，達到共同進步和諧發(fā)展的效果?？芍^事半功倍。

一、農村小學語文合作學習的現(xiàn)狀及歸因

近兩年，筆者有幸到了三個縣的十二所農村小學學習，學習期間通過大量的課堂觀察與訪談調查，經(jīng)過整理把語文課堂合作學習的形式歸納起來，常見的大概有這么幾種合作學習情形：同桌兩人合作學習，前后四人小組合作，六人組合合作學習，自主選擇伙伴合作學習，全班合作學習。探索中發(fā)現(xiàn)：在實際教學中，合作學習在操作中卻存在一些誤區(qū)，導致合作學習的收效甚微，不盡人意。教師在運用合作學習組織課堂教學時，存在表面熱情高漲熱鬧非凡實則低效甚至無效，“換湯不換藥”現(xiàn)象。假如是公開課，那更是令人，啼笑不得?！昂献鲗W習”演變成了“萬能公式”、“靈丹妙藥”，不管是什么課，逢課必用，成了一個招牌、“課改標簽”，只要是公開課那就必貼“合作學習”。

出現(xiàn)這些不正?，F(xiàn)象，細細分析其原因有這樣幾點：

（一）多此一舉 無米之炊

課，似乎沒有合作學習的形式就不行，只要是課就得有合作學習的環(huán)節(jié)。有些很簡單內容其實完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，一說便知，這個問題也不需要共同探討。有些學習內容學生之前沒有這方面學習基礎，是個“生葫蘆頭”，莫之所云，心中一片空白，合作時只有優(yōu)等生還能將就湊合?？梢婎l繁、無價值的分組合作是不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，其教學效果是低效的，事倍功半。

（二）目標不明 應付了事

教師在布置合作學習任務時語言不清，指向不明確。學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的天南海北胡扯一通的閑聊。表面上看，他們你一言我一語，七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、浪費時間、低效、毫無意義。

（三）方法簡單 優(yōu)差分化

一說到合作學習，于是乎幾人一小組在一起說說，美名其曰“討論討論”，優(yōu)等生包場，差生插不上嘴，成為陪客或世外之人，于是心不在焉，不知優(yōu)等生說的啥，你說你的，與我無關，我做我的。管他冬夏與春秋。長期下去，優(yōu)亦優(yōu)差更差。

（四）過場形式 不甚了了

老師宣布合作討論，頓時，教室內沸騰起來，大珠小珠落玉盤。學生的話匣子打開約兩三分鐘，不管討論是否貼近主題，效果如何，老師發(fā)話“沒有討論完的課后接著討論”。匆匆收場，進行下一個教學環(huán)節(jié)。合作成擺設，一顆流星一亮即逝。

二、培養(yǎng)小學語文享受合作學習能力的有效性策略

如何解決在小學語文合作學習中出現(xiàn)的問題，讓語文合作學習走出誤區(qū)？經(jīng)過探索實踐，得知運用如下的策略有利于培養(yǎng)小學語文合作學習能力，讓合作學習成為是一種享受。

（一）先導自學 積累底蘊

巧婦難為無米之炊。學生如果手里沒有掌握一定知識材料、一定的事實，心中沒有表達必須的言語的積累，且沒有經(jīng)過個人的動腦思考，這“空”對“空”，就無法進行有效的合作交流，當然也不可能實現(xiàn)讓大家的心智得到不同層次的和諧發(fā)展。學生的討論應建立在學生自己已有的認知的基礎上，相互交流碰撞思想火花，誘發(fā)靈感，形成共識，得到尋求解決問題的策略方法，實現(xiàn)合作共贏。為此，在讓學生合作學習之前，教師應先布置學生自學，并作適當?shù)闹笇?，讓學生掌握自學的方法，對新學的課文的自詞句篇章有所了解，發(fā)現(xiàn)不懂的知識。這樣，學生將自己自學中的收獲在合作中進行分享，其困惑進行相互解疑，取長補短。例如在語文閱讀教學開展前，教師對閱讀的目標與任務進行設定，及時確定本次閱讀過程中的內容要求，為小學生提供問題，讓小學生帶著問題去閱讀，以學習小組的形式來合作學習，開展問題的解讀。使合作學習成為一種享受。

（二）抓住“火候” 有的放矢

課堂上享受合作學習，教師要抓住“火候”，不可隨心所欲，為合作環(huán)節(jié)而合作。教師要密切關注學生的思維發(fā)展過程，當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了一種特別希望合作學習的愿望的時候；當學生的思路糾結一時怎么也打不開，不開闊，需要相互啟發(fā)提個醒的時候；當學習任務較大，一個人沒有辦法完成，需要幾個人分工協(xié)作相互配合的時候。

（三）補短板 人盡其才

教師的教學要面向全體學生，既要照顧到優(yōu)等生，也要照顧到差生，同時也莫忽略中等生。在分組時可以采用異質分組，每組都有優(yōu)中差，如果一個班級有四、五十人，分組以異質6人一組為好，小組人數(shù)太少，小組匯報用時太多；小組人數(shù)過多，也不利于小組討論效果。AABBCC異質分組，組內分工明確，人盡其才，只要組織的好，學生相互學習，教學相長，優(yōu)等生幫助差生學習，自己也會得到鞏固提高，對于優(yōu)等生來說，合作也是一種享受。差生有了學習動機，有了求知欲，自己不會，靜聽別人的討論發(fā)言，也是學習，同樣有收獲，這樣的合作，對于差生來說合作也是一種享受。

（四）科學評價 享受成功

教師在做好調控學生合作參與意識和合作中的矛盾與沖突及合作時間的時候，要注意對合作學習進行科學的評價。讓每一個孩子體驗到表揚的自豪感，享受到成功的快樂。體驗到合作學習是一種享受。endprint