王孝義+潘麗娟

【摘 要】目前課堂教學都知道注重以學生為主體，讓學生通過自己的實踐活動去感悟數(shù)學，教師起引導、組織作用，但教師又如何引導、如何組織學生通過活動去體驗數(shù)學、學習數(shù)學呢？教師首先要轉變教學觀念，真正改變傳統(tǒng)的那種灌輸式的教學方法。教師要注重組織教學，把時間充分利用好。充分利用課程和生活資源，創(chuàng)設“成功”情境。利用課件，解決課堂中難以解決的困難。注重學生把課堂和生活聯(lián)系起來。

【關鍵詞】數(shù)學；體驗式；教學

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀點，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，使他們獲得有用的知識。

《小學數(shù)學課程標準》要求：教學時我們要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用。因此我們在教學時，要積極利用好教材和生活資源，增強學生的數(shù)學實踐活動，要讓學生把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，要讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，再用所學的數(shù)學知識去解決生活中的問題，使他們產(chǎn)生學習的愿望和渴求。我們在教學時要不斷創(chuàng)造學生親自感悟數(shù)學的條件，讓學生通過親自實踐，真正掌握數(shù)學知識。所謂實踐，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷實踐，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在實踐中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。實踐是學生感悟知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在實踐中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。

目前課堂教學都知道注重以學生為主體，讓學生通過自己的實踐活動去感悟數(shù)學，教師起引導、組織作用，但教師又如何引導、如何組織學生通過活動去體驗數(shù)學、學習數(shù)學呢？

一、教師首先要轉變教學觀念，真正改變傳統(tǒng)的那種灌輸式的教學方法

在實踐性的教學中，教師要做到“角色的轉變”、“教學方法的轉變”，教師要把時間留給學生，把主動權交給學生，讓學生在自主和諧的氛圍中自己去學習，去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去總結。作為教師，特別是小學低年級的教學中，教師應該從小就培養(yǎng)學生的這些能力，讓學生自己在實踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，在數(shù)學活動中總結數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)各方面的能力，發(fā)展自己的思維。這樣，把復雜、枯燥的數(shù)學知識生活化，形象化，把嚴肅的課堂生活化，讓學生在自己熟悉的知識、生活領域中去學習、去發(fā)現(xiàn)、去總結、去反思、去再實踐。

目前我們所有的教師都進行過“通識”培訓，很多教師的教學觀念已有改變，但在教學中如何把課堂真正交給學生、如何發(fā)揮好學生的分組合作、實踐動手能力卻不是一兩句話，幾天培訓能解決的問題。

二、教師要注重組織教學，把時間充分利用好

實踐性的教學中，教師往往怕時間不夠，教學任務完不成，就只象征性的設計一下活動就草草收兵，其實這樣做的后果既沒有達到教師設計教案的初衷，也沒有充分發(fā)揮學生的作用，更會使一節(jié)課顯得非常凌亂。所以在教學中，教師要組織好學生的活動顯得尤為重要，同時要教育好學生保持良好的課堂紀律，要尊重他人的活動和發(fā)言，對學生在活動過程遇到的問題作適當?shù)膸椭?，對不合理的方法提出一些參考意見。把時間充分留給學生，充分培養(yǎng)學生獨立思考、活動的能力。教師要認識到：課堂主角應該是學生，但我們決不能把課堂完全交給學生，教師的引領和指揮作用是任何學生都不能替代的。

三、充分利用課程和生活資源，創(chuàng)設“成功”情境

《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗。指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。學習數(shù)學知識。是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課后.我就經(jīng)常出一些實際應用的題目，讓學生在生活中去體驗數(shù)學。如在教學測量時，我們就可以把學生帶到現(xiàn)場，讓他們親自用標桿、測繩、卷尺對自己學校運動場進行測量，通過親自操作，學生不僅掌握了測量的一般方法和步驟，而且能真正體驗到學習的快樂。又如教學中，我們會常常發(fā)現(xiàn)學生在學完重量單位克、千克、噸的認識后，練習時常常會出現(xiàn)一個大蘋果重50千克，一頭大象重5千克的笑話，我們在批改作業(yè)時感到不可思意，不會吧，課堂上我明明講得很清楚，也讓學生動手操作了，學生回答得也很正確呀？“一噸=1000千克；一千克=1000克，噸、千克、克是不同的計量單位，它們相鄰之間進率是1000”。作業(yè)時怎會出現(xiàn)這樣的低級錯誤呢？是不是學生太笨了呢？不是，原因就在于我們在教學時，沒有讓學生真正領悟什么是克，什么是千克，什么是噸，沒有讓他們親自去體驗克、千克、噸到底有多重。之前學生對重量的認識可以說一無所知，況且重量單位又很抽象。學生僅靠課堂和自己想象當然不能真正理解和掌握了。課堂教學時，我們只有把活動時間真正讓給學生，課前讓他們從家里多帶一些生活日用品如雞蛋、蘋果、面條、精鹽等，讓他們在課堂上通過對生活中常見物體的掂一掂、試一試、稱一稱、算一算去感悟一克、一千克、一噸有多重。同時找準參照物，看到小的、輕的物體，想到和乒乓球、硬幣比較；看到大一些、重一些的物體想到和我們的體重比較；再大一些、重一些的物體和大象、犀牛比較，這樣就不會出錯了。

總之，“實踐性學習”不僅是用“手”去學習。更是用“心”去學習，用心靈去體會。用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會。給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在活動中求知，在求知中活動，在活動中自然和諧地發(fā)展。endprint