周聰惠 胡櫻 吳韻

基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課
——以東南大學(xué)《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程教改為例

周聰惠 胡櫻 吳韻

為適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)實踐快速發(fā)展以及信息化技術(shù)普及等時代特征，高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)亟需變革。本文結(jié)合近年來對風(fēng)景園林傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革思考與風(fēng)景園林專題研討課的建設(shè)實踐，首先從內(nèi)容架構(gòu)、知識串聯(lián)、教學(xué)組織以及設(shè)計課聯(lián)動4個方面解析了基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課的特征。并以東南大學(xué)《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程為載體，通過教學(xué)內(nèi)容模塊化分解重構(gòu)、開放式議題選取與設(shè)置、基于開放式議題的教學(xué)組織、設(shè)計課打通整合等方面的嘗試，并在此基礎(chǔ)上對該課程的效果進行了分析和討論。

風(fēng)景園林；教學(xué)；研討課；城市綠地系統(tǒng)；開放式議題

在風(fēng)景園林專業(yè)實踐快速發(fā)展背景下，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計理論、方法和技術(shù)手段均處于快速更新過程中，專業(yè)實踐所需應(yīng)對的問題和挑戰(zhàn)也在不斷拓展和轉(zhuǎn)換。要成為一名合格的風(fēng)景園林從業(yè)者，除需儲備充足的專業(yè)知識外，兼具良好的自主研學(xué)和思維創(chuàng)新能力已成為大勢所趨，這也對高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了更高要求。

研討課（Seminar）作為歐美高校中基本教學(xué)方式，早已在其風(fēng)景園林教學(xué)中得以普及[1]。經(jīng)過多年發(fā)展，根據(jù)人群、內(nèi)容和組織方式的細(xì)分，研討課形成了新生研討課[2]、專題研討課[3]、案例研討課[4]、閱讀研討課[5]等不同類型，并對當(dāng)前我國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了諸多影響。同時，隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的應(yīng)用普及，人在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知規(guī)律正被逐漸顛覆。認(rèn)知過程破碎化、知識內(nèi)容快速更新化、知識結(jié)構(gòu)實時重組化成為信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的顯著特征[6]，并推動當(dāng)前高校教學(xué)朝著互動化、模塊化、短時化等方向發(fā)展[7]。對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)而言，亟需將專業(yè)發(fā)展特征與新的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律加以整合，形成充滿活力、與時俱進的課程組織模式。

在此背景下，筆者結(jié)合曾在美國哥倫比亞大學(xué)參與城市設(shè)計教授吉塔·梅塔（Geeta Mehta）專題研討課程（Seminar） 《今日亞洲公共空間》（Public Space in Asia Today）的教學(xué)經(jīng)歷和啟發(fā)，以《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程為載體，自2014年開始對基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課建設(shè)和改革進行了一系列探索。

1 基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課的特征

基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課主要以本科高年級學(xué)生為對象，旨在打破傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)理論課程體系中“基礎(chǔ)準(zhǔn)備——原理方法——應(yīng)用實踐”的單一線性知識講授序列（圖1），在實踐需求導(dǎo)向下將傳統(tǒng)課程知識內(nèi)容和教學(xué)序列進行分解和單元模塊化重組，并通過開放式議題整合集成知識模塊，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成實踐導(dǎo)向、議題串聯(lián)、研學(xué)一體的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)風(fēng)景園林課程知識講授序列Knowledge teaching series of traditional landscape architecture course

1.1 “專業(yè)實踐需求（或問題）”為導(dǎo)向的內(nèi)容架構(gòu)

課程結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程破碎化等特征，在對當(dāng)前專業(yè)實踐具體需求（或問題）進行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，將原課程內(nèi)容進行知識模塊①化分解重組，每類專業(yè)實踐需求（或問題）集成多個知識模塊，成為課程基本內(nèi)容（圖2）。其中，每類專業(yè)實踐需求（或問題）整合集成6～10個知識模塊，通過1～2課時講授，0.5～1課時研討。每個知識模塊講授時長與微課基本時長等同（通常8～10分鐘），從而為課程做進一步微課化分解制作奠定基礎(chǔ)。

2 基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課知識講授序列Knowledge teaching series of landscape architecture seminar on the basis of the knowledge module series integrated by open topics

1.2 以“開放式議題”為載體的知識串聯(lián)

在專業(yè)實踐需求或問題導(dǎo)向下，設(shè)置一系列開放式議題對知識模塊進行整合串聯(lián)，每個開放式議題涵蓋一定數(shù)量的知識模塊，并同時涉及基礎(chǔ)準(zhǔn)備、原理方法和應(yīng)用實踐等多個板塊內(nèi)容。通過逐個議題的承接和過渡完成各堂課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換（圖2）。鑒于開放式議題在課程中的關(guān)鍵作用，在議題庫建立和備選議題的設(shè)置篩選過程中，知識集成性、開放性和可研性成為衡量議題是否合適的三大標(biāo)準(zhǔn)。其中，知識集成性要求議題內(nèi)容需涵蓋一定數(shù)量的課程知識模塊；開放性則要求議題在具有一定專業(yè)性和前沿性的同時，沒有明顯答案導(dǎo)向，從而產(chǎn)生充分的探索空間和能從不同角度切入討論的辨析價值；可研性則要求議題能與學(xué)生日常生活有一定聯(lián)系或便于學(xué)生尋找相關(guān)文獻，從而方便快捷地切入議題，并完成研討材料的準(zhǔn)備制作。

1.3 以“效果實時反饋”為特色的教學(xué)組織

與傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)理論課程采用“教師講授——學(xué)生聽講”先入為主的單向知識傳導(dǎo)過程和預(yù)設(shè)教學(xué)組織模式不同，基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課所采用的是基于研討和學(xué)習(xí)效果實時互動反饋形成的定制化教學(xué)組織模式。該模式圍繞開放式議題選擇布置、課前研討準(zhǔn)備、課堂研討、知識講解、效果分析總結(jié)等流程，在師生間建構(gòu)起緊密的互動關(guān)聯(lián)。由于課時較少、涉及知識量大且集成度高，對教師彈性備課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)均提出了更高要求。同時也需要在有限課時內(nèi)，加強師生的互動關(guān)聯(lián)，從而便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并針對性地優(yōu)化教案，組織課程（圖3）。

1.4 與設(shè)計課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的聯(lián)動整合

基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課除了需對基本教學(xué)內(nèi)容分解重組外，也致力于與其他專業(yè)課程的一體化整合，尤其是與設(shè)計課程中相關(guān)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)互動[8]。為打通課程間整合渠道，找到合適整合接口，各專題研討課程教師需與設(shè)計課程教學(xué)團隊進行集體備課，從而將專題研討課中知識模塊的實踐應(yīng)用需求及時在設(shè)計課訓(xùn)練中得以強化，同時也能在專題研討課中結(jié)合設(shè)計課相關(guān)訓(xùn)練的知識準(zhǔn)備需求來選取針對性的開放式議題，集成對應(yīng)知識模塊（圖3），建立起從“知識認(rèn)知”到“應(yīng)用實踐”環(huán)節(jié)的快速通道。

3 基于開放式議題集成知識模塊的風(fēng)景園林專題研討課教學(xué)組織模式Teaching organization mode of landscape architecture seminar on the basis of the knowledge module series integrated by open topics

2 以《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課為例

2013年頒布的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中，將“城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃”列為風(fēng)景園林專業(yè)知識體系中的核心知識單元，并將知識學(xué)習(xí)級別定為最高級“掌握”。在《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程常規(guī)教學(xué)中，以幾本經(jīng)典的國家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，教師課堂知識講授和期末集中考查是該課程的主要教學(xué)模式。但在對畢業(yè)學(xué)生知識掌握情況的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式講授課時雖較充沛（通常32課時），學(xué)生在課堂也能全面接觸城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃相關(guān)的知識體系，但對各知識點很難深入理解，在知識點的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上尤為薄弱。

為適應(yīng)信息化時代下認(rèn)知模式的轉(zhuǎn)換，提升課堂教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生自主研學(xué)能力，東南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)開始推進專題研討系列課程建設(shè)。其中，面向本科四年級（五年制）學(xué)生開設(shè)的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課講授課時精簡至16課時，并增設(shè)同等數(shù)量研討課時。如何高效整合授課與研討課時，在幫助學(xué)生掌握城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃知識體系同時，協(xié)助學(xué)生打通課堂知識與實踐應(yīng)用的聯(lián)系渠道成為該課程改革和發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者通過一年時間的課程籌備，在2014年秋以開放式議題為知識集成載體和線索開始啟動《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)改革實踐。

2.1 規(guī)劃實踐問題導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容模塊化分解重構(gòu)

在深入研究當(dāng)前城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實踐發(fā)展特征基礎(chǔ)上，將《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》傳統(tǒng)教學(xué)過程中“基礎(chǔ)準(zhǔn)備——原理方法——應(yīng)用實踐”單線索、循序漸進的知識講授序列重組為規(guī)劃實踐問題導(dǎo)向下的“總體統(tǒng)籌與規(guī)劃銜接問題——要素整合與分類問題——市域范疇規(guī)劃問題——建成區(qū)范疇規(guī)劃問題——布局調(diào)控——其他編制內(nèi)容——政策與實施問題——支持技術(shù)與實踐動態(tài)”八大知識模塊集群，共涵蓋74個知識模塊（圖4）。每個知識模塊集群對應(yīng)一類規(guī)劃實踐問題，構(gòu)成課堂知識講授的基本框架。在每個知識模塊集群內(nèi)部通過不同類型知識模塊的組合分別形成涵蓋“基礎(chǔ)準(zhǔn)備——原理方法——應(yīng)用實踐”等知識板塊的獨立線索，從而在教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)上為短時化、互動化和知識高度集成化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4 《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課（2016-2017-02 學(xué)期）知識模塊架構(gòu)模式圖Knowledge modules construction mode of seminar: Urban Green Space System Planning (Semester 2016-2017-02)

2.2 開放式議題的選取與設(shè)置

與隨堂式互動問答不同，《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課需要學(xué)生在對某個特定專業(yè)議題有一定調(diào)研觀察和理解深度基礎(chǔ)上進行開放式和辨析式研討。授課課時的精簡及研討課時的增設(shè)，實際上為學(xué)生在課后進行自主研學(xué)和獨立思考創(chuàng)造了條件。開放式議題則成為串聯(lián)課后自主研學(xué)和課堂知識講授的重要紐帶，并將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程推進效果。因此，根據(jù)知識集成性、開放性和可研性三大標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團隊建構(gòu)起了與課程知識模塊集群對應(yīng)的開放式議題序列（表1），并根據(jù)教學(xué)效果和實踐發(fā)展特征每年對開放式議題進行更新替換。以“2015-2016-02學(xué)期議題2-3”為例（表1），該議題主要對“生產(chǎn)綠地”與“城市農(nóng)業(yè)”2個看似表面功能相似的概念及其實踐反差進行辨析。議題集成了課程02“要素整合與分類”中綠地分類及變遷相關(guān)知識模塊和課程03“市域范疇規(guī)劃”中市域綠地功能協(xié)調(diào)等相關(guān)知識模塊，在兩堂課間起到承上啟下的作用。議題內(nèi)容涉及的綠地分類變化、城市農(nóng)業(yè)整合等也是學(xué)界熱議的話題，具有較高的研討辨析價值。同時，學(xué)生在研討準(zhǔn)備過程中既能從城市苗圃減少或外遷、身邊社區(qū)居民的自發(fā)種植活動等身邊現(xiàn)象切入，也能從網(wǎng)上查閱大量相關(guān)文獻素材，便于快速形成研討觀點并搜集組織相關(guān)研討材料。從研討效果來看，該議題的選取基本達成預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在研討準(zhǔn)備過程中對課程計劃講授的相關(guān)知識點有充分的預(yù)了解，并涌現(xiàn)出了一系列具有啟發(fā)性的研討觀點。

表1《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課開放式議題體系架構(gòu)表Tab. 1 Open topics framework of seminar: Urban Green Space System Planning

2.3 基于開放式議題串聯(lián)的教學(xué)組織

課程圍繞開放式議題的教學(xué)組織流程為：研討議題布置——研討素材準(zhǔn)備——研討材料匯總——研討主題發(fā)言——自由互動研討——議題辨析與總結(jié)——課程知識講解——研討議題布置等環(huán)節(jié)。通過該流程能高效整合學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)時間，并推動師生角色的不斷轉(zhuǎn)換和互動關(guān)聯(lián)（圖5）。

5 《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課研討教學(xué)組織模式圖Teaching organization mode of seminar: Urban Green Space System Planning

以議題“2015-2016-02學(xué)期議題4-5”為例，該議題在課程04課末布置，并在課程05課首研討，內(nèi)容主要是對建成環(huán)境中的綜合公園與社區(qū)公園的功能服務(wù)和布局特征進行辨析，其中功能服務(wù)特征相關(guān)的知識模塊主要在課堂04中講授，而布局特征相關(guān)知識模塊則將在課程05中講授。而學(xué)生在研討議題的準(zhǔn)備和研討實際上既能鞏固對課程04相關(guān)知識模塊的理解，也能對課程05相關(guān)知識模塊進行預(yù)認(rèn)知，從而在挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的同時，也提升了教師課堂知識講授效率。

2.4 與大四《景觀規(guī)劃設(shè)計》課程的整合渠道建構(gòu)

在《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》專題研討課改革的第二年（2015年），教學(xué)團隊開始思考與同期開設(shè)的《景觀規(guī)劃設(shè)計》課程橫向打通與整合問題。由于設(shè)計課題目涉及景觀規(guī)劃和設(shè)計2個層面，經(jīng)過教案分析討論，該設(shè)計課題培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的規(guī)劃分析部分與《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程體系中的相關(guān)知識點具有橫向打通的可能。同時，設(shè)計課基地情侶園為玄武湖公園一部分，并位于近城市中心位置，也是鐘山國家風(fēng)景名勝區(qū)的組成部分，其本身兼具市域綠地（國家級風(fēng)景區(qū)組成部分）與建成區(qū)綠地（玄武湖公園在《南京市城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》中定為“綜合公園”）的雙重屬性，在《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課中具有很大的研討價值。結(jié)合這一特征和設(shè)計課訓(xùn)練需求，《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課在議題1-2（總體認(rèn)知調(diào)研與功能辯析類議題）、議題3-4（市域綠地功能與規(guī)劃難點探討類議題）和議題5-6（綠地布局特征探討類議題）的設(shè)置上嘗試與設(shè)計課程中的基地調(diào)研、規(guī)劃分析與功能定位、空間結(jié)構(gòu)研究等環(huán)節(jié)建構(gòu)起整合通道（表1）。

6 “2016-2017-02議題3-4”設(shè)置過程及其與《景觀規(guī)劃設(shè)計》課的聯(lián)動整合解析The analysis of design process of Open Topic 3-4 (Semester 2016-2017-02) and the interaction with Landscape Planning and Design Studio

以“2016-2017-02議題3-4”為例（圖6），該議題在課程03“市域范疇規(guī)劃問題”末布置，并在課程04“建成區(qū)范疇規(guī)劃問題”進行討論，恰逢設(shè)計課調(diào)研分析基本結(jié)束，綠地規(guī)劃分析與總體定位開始。鑒于此，該議題選取中國當(dāng)前城市空間拓展過程中部分市域綠地與城市綠地出現(xiàn)游憩服務(wù)功能疊合的現(xiàn)象作為研討主題。在南京，最典型的實例就是作為設(shè)計課基地的玄武湖公園。因此，學(xué)生能以設(shè)計課基地為例，結(jié)合設(shè)計課前期的基地調(diào)研和上位規(guī)劃研究等工作，對該議題涉及的兩堂課中相關(guān)知識模塊展開辨析。另一方面，研討課的辨析過程和成果也構(gòu)成了設(shè)計課規(guī)劃分析、總體定位及方案生成工作的重要組成部分。

3 效果分析與討論

3.1 自主研學(xué)能力訓(xùn)練

在《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在每個研討議題準(zhǔn)備過程中所精讀和引用的專業(yè)文獻數(shù)通常在4～6篇，文獻查閱基數(shù)通常在2倍以上，課程精讀專業(yè)文獻總數(shù)普遍能達到30篇以上，從而有效拓展了學(xué)生專業(yè)視野，挖掘了學(xué)生自主研學(xué)潛力。

由于在開放式議題研討中采取的是重體驗輕形式、重思考輕答案的研討導(dǎo)向，研討議題具有一定開放性、探索性和趣味性，學(xué)生經(jīng)常能將文獻閱讀與生活觀察體驗結(jié)合形成具有原創(chuàng)性和啟發(fā)性的研討觀點，從而在充分調(diào)動了其自主研學(xué)積極性的同時，反復(fù)訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維和專業(yè)分析能力。

3.2 學(xué)習(xí)深度與廣度拓展

在教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)上，開放式議題的設(shè)置致力于將城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃基本知識講授體系與實踐問題進行結(jié)合，在優(yōu)化重組城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃基本知識講授體系的同時，還建構(gòu)起一套涵蓋規(guī)劃政策、綠地分類、布局調(diào)控、編制方法、規(guī)劃技術(shù)等方面內(nèi)容的知識應(yīng)用解析體系，并嘗試與設(shè)計課程打通形成“現(xiàn)學(xué)即用”的課程整合渠道，從而在擴展學(xué)生知識學(xué)習(xí)廣度的同時，也強化了知識應(yīng)用掌握的深度。

3.3 教學(xué)效率的提升

在課時精簡的前提下，課程改革通過內(nèi)容重構(gòu)、議題串聯(lián)、組織優(yōu)化、設(shè)計打通等方式對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容不減反增，并強化了與設(shè)計課程的橫向關(guān)聯(lián)。而通過師生角色的不斷轉(zhuǎn)換和實時互動的頻繁開展則能不斷加深學(xué)生對知識的認(rèn)知理解，并為學(xué)習(xí)問題反饋和定制化的教學(xué)組織建立起多個渠道，其均成為教學(xué)效率提升的重要依托。

3.4 教學(xué)組織彈性提升

圍繞開放式議題的教學(xué)過程在加強師生實時互動的同時，也為教師及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題針對性進行教學(xué)組織和調(diào)整創(chuàng)造了條件。另一方面，專題研討課是以開放式議題為載體，以知識模塊為基本單元架構(gòu)而成。開放式議題對知識模塊的集成效果需在課程結(jié)束后進行總結(jié)分析，并決定是否在來年進行更新和替換。同時，專業(yè)實踐需求和設(shè)計課程要求的更新也可通過知識模塊的優(yōu)化重組來完成，從而形成穩(wěn)定的開放式議題與課程知識模塊的動態(tài)更新重組機制，為持續(xù)激發(fā)課程活力、維持教學(xué)效果提供有力保障。

注釋：

①知識模塊以及模塊教學(xué)最早源于歐洲，近年來在我國教學(xué)中開始普遍探索和應(yīng)用。對比傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)系統(tǒng)性和前后承接性的知識點不同，知識模塊更強調(diào)模塊內(nèi)知識內(nèi)容的獨立性、完整性以及組織結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，從而能夠根據(jù)不同教學(xué)的要求，對各知識模塊進行彈性組合和動態(tài)調(diào)整。

②文中圖表均由作者自繪。

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（編輯/孫佳琪）

The Landscape Architecture Seminar on the Basis of the Knowledge Module Series Integrated by Open Topics—Exemplifying the SEU Seminar:Urban Green Space System Planning

ZHOU Cong-hui, HU Ying, WU Yun

To follow the requirements raised by the rapid development of the landscape architecture(LA) practice and the popularization of information technology, the university has to reconsider the teaching pattern in LA discipline. Embracing with the reformation of the teaching model in LA discipline and the related ideas, this article introduced the four main points characteristics of the landscape architecture seminar based on the knowledge module series integrated by open topics, including contents framework, knowledge connection, teaching organization and linkage with the design studio. Then the seminar titled by Urban Green Space System Planning was took as an example in which the reconstruction of the contents by knowledge modules, settling process of the open topics, teaching organization based on the open topics, and interaction with the design studio was explored and discussed. In the end, the effects of the seminar was analysis and discussed.

landscape architecture; teaching; seminar; urban green space system; open topic

國家自然科學(xué)基金項目“城市綠道網(wǎng)集約化布局的空間調(diào)控機理量化研究”（編號51408121）；東南大學(xué)校級教改項目“基于開放式議題探析的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》研討型教學(xué)模式研究與實踐”（編號1101000166）；國家自然科學(xué)基金項目“城市公共空間格局與城市形態(tài)的關(guān)系模式及其量化評價體系研究”（編號51408122）

TU986

A

1673-1530(2017)10-0117-06

10.14085/j.fjyl.2017.10.0117.06

2017-03-17

修回日期：2017-05-07

周聰惠/1982年生/男/湖南人/博士/東南大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系副教授/美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）會員/研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃理論與方法（南京 210096）

胡櫻/1993年生/女/浙江人/東南大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)助理（南京 210096）

HU Ying, who was born in 1993 in Zhejiang province, is a teaching assistant of seminar:Urban Green Space System Planning, Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Southeast University (Nanjing 210096).

Fund Items: National Natural Science Foundation of China “Quantitative Research on Space Regulatory Mechanism Driving to the Intensive Layout of Greenway Network” (No. 51408121); Teaching Reform Research Project of Southeast University “Urban Green Space System Planning Seminar Teaching Mode Research and Practice on the Basis of Open Topics Exploration” (No.1101000166); National Natural Science Foundation of China “Research into the Pattern of Layout Relationship and the Quantitative Evaluation System of Urban Public Space with Urban Form” (No. 51408122)

ZHOU Cong-hui, who was born in 1982 in Hunan province, is an associate professor at the Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Southeast University. His research focuses on landscape planning theory and method (Nanjing 210096).

吳韻/1995年生/女/浙江金華人/東南大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)助理（南京 210096）

WU Yun, who was born in 1995 in Zhejiang province, is a teaching assistant of seminar:Urban Green Space System Planning, Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Southeast University (Nanjing 210096).