劉志學(xué)

河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)

信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

劉志學(xué)

河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于用了多么先進(jìn)的技術(shù)，一節(jié)課中用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，我們可以從下面幾個(gè)方面的基本特征出發(fā)，來(lái)判斷信息技術(shù)與課程整合是否有效。

一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。

二、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)呢？絕不是簡(jiǎn)單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點(diǎn)：

1.課堂是否有廣泛的參與度。

包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的參與程度。在這個(gè)層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言；同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，有沒(méi)有積極主動(dòng)的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實(shí)則個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報(bào)的表演。

2.學(xué)生有無(wú)積極的情感投入。

在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個(gè)旁觀(guān)者被動(dòng)的接受教師的傳授，被動(dòng)的觀(guān)看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自?xún)?nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。

3.學(xué)生有無(wú)成就感的獲得。

只有及時(shí)獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有嘗過(guò)成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

在主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來(lái)了全球資源的共享，帶來(lái)了古今中外人類(lèi)智慧、知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，因此豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識(shí)源泉。在這個(gè)新事物層出不窮的信息時(shí)代，要求人們視野開(kāi)闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)，既不符合時(shí)代潮流，也沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)

信息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的特點(diǎn)之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是——課堂無(wú)邊無(wú)際的擴(kuò)展，整個(gè)課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無(wú)深層次的認(rèn)知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無(wú)邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個(gè)小組做成匯報(bào)PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實(shí)就是各個(gè)網(wǎng)頁(yè)文字內(nèi)容的拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒(méi)有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識(shí)”這兩個(gè)概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識(shí)”。其實(shí)信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)之為知識(shí)。

五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)與課程有效整合過(guò)程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識(shí)為中心的整合”向“知識(shí)與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，各個(gè)階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識(shí)為中心的整合過(guò)程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識(shí)與能力，即閱讀、計(jì)算、寫(xiě)作、看圖、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等。在知識(shí)與綜合能力為中心的整合中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用

信息技術(shù)與課程整合并不是要拋開(kāi)學(xué)科知識(shí)，也不是要否定課堂的知識(shí)目標(biāo)。相反，有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識(shí)目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求，沒(méi)有掌握牢靠的知識(shí)，所謂培養(yǎng)能力，如同在沙灘上建大樓。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，以能答出考試題目（這些題目大多是對(duì)陳述性知識(shí)的記憶和對(duì)程序性知識(shí)低水平的應(yīng)用）為最后目的，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的顯然與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和新課標(biāo)中要求“學(xué)生能將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，能用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”這樣的思想相違背。在信息化的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。