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        高中英語任務(wù)型語法教學(xué)的應(yīng)用

        2017-11-28 06:36:44石昆丹
        散文百家 2017年3期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)教師

        石昆丹

        貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

        高中英語任務(wù)型語法教學(xué)的應(yīng)用

        石昆丹

        貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

        英語語法是高中英語教育活動(dòng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用具有不可忽視的重要作用,對(duì)于高中生英語語法學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)當(dāng)給予高度重視。在實(shí)際教學(xué)過程中,為了促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化英語語法運(yùn)用能力以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教育原則,教師不能固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方式,例如任務(wù)型教學(xué)法。本文將從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淺談關(guān)于高中英語任務(wù)型語法教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

        高中英語;創(chuàng)新教學(xué);任務(wù)型;英語語法

        隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施,如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

        一、對(duì)傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思

        傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語法項(xiàng)目的重要規(guī)則,羅列出大量例句,學(xué)生只好硬著頭皮做筆記,課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則,大搞題海戰(zhàn)術(shù),很大程度上使這門課形同虛設(shè)。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項(xiàng)目,提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性,使學(xué)生對(duì)英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題,提高運(yùn)用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念,采用任務(wù)型教學(xué)法,設(shè)計(jì)多層次的任務(wù),營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境,給予學(xué)生充滿情趣的輸入,引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動(dòng)的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,達(dá)到“Learning by using,learning for using”的目的,是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

        二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

        在高中語法課堂教學(xué)中,如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法?筆者就英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟為基礎(chǔ),結(jié)合高一牛津英語中的一些語法點(diǎn),談?wù)勅蝿?wù)型語法教學(xué)的一些策略。

        1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

        在該環(huán)節(jié)中,教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的??刹捎们榫敖虒W(xué)法即運(yùn)用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

        如在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian一文中情態(tài)動(dòng)詞的使用,教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的幾處對(duì)話,并同學(xué)生一起分析這些對(duì)話中情態(tài)動(dòng)詞使用的意味:

        (1)Sally:What did you see this time?

        Sam:A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat,you know.

        (2)Sam:These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

        Sally:Yes,please continue.By the way,can you pass the pepper?

        通過諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等問題的設(shè)置,來幫助學(xué)生體會(huì)相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的意思。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

        2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)。

        (1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

        (2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。

        (3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

        3.語言聚焦(Language focus)。

        (1)分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

        (2)操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

        任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)的過程,它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù),而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成,那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中那么強(qiáng)烈。所以,真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí),學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

        在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語,積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來,真正地做到“Learning by using”,并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí),教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練,學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

        任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法,運(yùn)用語法的機(jī)會(huì),而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力,使他們能更大膽地運(yùn)用語言,提高語言運(yùn)用的面與量,使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn),實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收,創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差,有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐。

        [1]賈冠杰,外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2001.

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        圓我教師夢
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