向水針，向 松，李 林

（吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000）

少數(shù)民族地區(qū)校園武術(shù)段位制的推廣模式與策略研究
——以麻陽苗族自治縣為例

向水針，向 松，李 林

（吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000）

武術(shù)段位制的推廣普及是國家層面大武術(shù)觀的頂層設(shè)計，對中小學(xué)武術(shù)段位制開展情況進(jìn)行評估，有利于武術(shù)段位制的推廣，可為《武術(shù)段位制10年規(guī)劃》提供建設(shè)性意見。對麻陽苗族自治縣校園武術(shù)段位制推廣情況進(jìn)行評估研究，可以總結(jié)歸納出少數(shù)民族地區(qū)武術(shù)學(xué)校的典型模板，為《武術(shù)段位制10年規(guī)劃》的5年普及3年鞏固奠定基礎(chǔ)；可以引導(dǎo)校園武術(shù)段位制在少數(shù)民族地區(qū)的推廣，將有針對性地不同程度地增加校園武術(shù)段位制的推廣力度，加快推廣普及速度。在麻陽苗族自治縣對校園武術(shù)段位制進(jìn)行推廣的學(xué)校主要是富洲學(xué)校和錦江中學(xué)，本文主要針對這兩所學(xué)校武術(shù)段位制的推廣情況進(jìn)行調(diào)查。

1 麻陽苗族自治縣校園武術(shù)段位制的推廣現(xiàn)狀

1.1 麻陽苗族自治縣中學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知情況

認(rèn)知是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。心理學(xué)指的是通過概念的形成、感知、判斷或想象的過程來獲得心理活動的知識，即信息加工過程中個體思維的心理功能。習(xí)武就是習(xí)練者通過練習(xí)最終達(dá)到他的認(rèn)知。

調(diào)查顯示，麻陽苗族自治縣中學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知排在前3位的依次是了解中華民族傳統(tǒng)文化、對自己技術(shù)水平的評定、交流武技和結(jié)交朋友。這說明學(xué)生對武術(shù)比較好奇，想了解中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，也希望通過段位考試能對自己的武術(shù)水平有一個評定，能夠與眾多武林高手切磋技藝，交流思想，增進(jìn)友誼，結(jié)交朋友。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對武術(shù)感興趣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%，不感興趣的只占20%，不知道是否感興趣的占10%。興趣可以激發(fā)學(xué)生們對武術(shù)的求知欲，可以幫助學(xué)生們得到正確的指導(dǎo)，這非常有利于武術(shù)段位制的發(fā)展。

1.2 麻陽苗族自治縣中學(xué)生武術(shù)段位制的參與情況

從200名學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)段位制參與情況的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，麻陽苗族自治縣中學(xué)武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校的開展現(xiàn)狀并不樂觀。通過對專家和教師的采訪以及網(wǎng)絡(luò)信息收集情況顯示，麻陽苗族自治縣目前只有5所學(xué)校進(jìn)行了武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校的活動，而少數(shù)己經(jīng)進(jìn)行了段位制教學(xué)的學(xué)校是由學(xué)校主動去參與的，缺少統(tǒng)一規(guī)劃。因此，武術(shù)段位制在麻陽苗族自治縣中學(xué)的開展依然任重道遠(yuǎn)。

1.3 麻陽苗族自治縣中學(xué)武術(shù)段位制的師資、場地設(shè)施情況

通過調(diào)查可知，富洲學(xué)校從事武術(shù)段位制教學(xué)的教師只有2人，錦江中學(xué)從事武術(shù)段位制教學(xué)的教師只有1人，這說明麻陽苗族自治縣進(jìn)行武術(shù)段位制推廣的教師嚴(yán)重缺乏，這也是全國范圍內(nèi)武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校存在的師資匱乏問題。在場地方面，經(jīng)實地考察，在富洲學(xué)校和錦江中學(xué)沒有專門用來進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的場地，而是通過將操場騰出一部分空間來進(jìn)行武術(shù)教學(xué)。在錦江中學(xué)只有兩個籃球場，武術(shù)專項課主要是在室外的田徑場、籃球場等場地進(jìn)行。武術(shù)專項課的上課時間主要集中在下午 2：00～4：00，這不利于武術(shù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生只有在相對涼快的場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)效果。在設(shè)施方面，室內(nèi)武術(shù)房不能滿足武術(shù)專項課龐大的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行武術(shù)教學(xué)所需要的地毯和鏡子也都不足，有的武術(shù)器材年久失修，運用這樣的器材進(jìn)行武術(shù)教學(xué)存在很大的安全隱患。由此可知，目前富洲學(xué)校和錦江中學(xué)的武術(shù)場地、器材嚴(yán)重滯后，不能滿足正常武術(shù)教學(xué)的需求，武術(shù)場地和設(shè)施情況不容樂觀。

1.4 麻陽苗族自治縣中學(xué)武術(shù)段位制的教學(xué)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在麻陽苗族自治縣開展武術(shù)操教學(xué)的學(xué)校有2所，開展長拳教學(xué)的學(xué)校有1所，而開展太極拳、傳統(tǒng)拳、器械類以及其他武術(shù)項目的學(xué)校幾乎沒有。在采訪一些學(xué)校的體育教師后，發(fā)現(xiàn)一些缺乏專業(yè)武術(shù)教師的學(xué)校通常是任何體育教師都可以進(jìn)行兼任教學(xué)，大多學(xué)校開展武術(shù)鍛煉、長拳、太極拳教學(xué)是因為這些項目普及面廣，學(xué)生比較了解并且操作簡單、易于教學(xué)，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。

2 麻陽苗族自治縣武術(shù)段位制推廣存在的問題

2.1 師資力量薄弱

通過對教師和專家的調(diào)查結(jié)果顯示，麻陽苗族自治縣中學(xué)沒有進(jìn)行武術(shù)段位制課程教學(xué)的主要原因是教育主管部門沒有相關(guān)的規(guī)定，其次是缺乏武術(shù)教師，再次是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)為武術(shù)與升學(xué)率沒有關(guān)系。在武術(shù)教學(xué)中，沒有教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的話，學(xué)生很難掌握技術(shù)動作，因為武術(shù)不僅有規(guī)則和運動路線，還需做進(jìn)攻和防御運動，這就需要有一個好的專業(yè)教師對學(xué)生做動作示范和提供指導(dǎo)。據(jù)了解，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在招聘體育教師時沒有特殊要求，一般要求體育教師掌握多項技能，在項目上更傾向于田徑、球類運動，所以學(xué)校對武術(shù)教學(xué)的要求不高，只要體育教師能教就行，還有些地方的事業(yè)編制不足，導(dǎo)致了專業(yè)武術(shù)教師稀缺。因此，以目前我國的中學(xué)武術(shù)師資情況很難促進(jìn)武術(shù)段位制的發(fā)展。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

針對學(xué)生是從什么渠道知道武術(shù)段位制的問題，60%的學(xué)生選擇了日常生活交流，26%的學(xué)生表示是通過網(wǎng)絡(luò)媒體，10%的學(xué)生是經(jīng)過學(xué)校，僅有4%的學(xué)生表示是通過父母了解的。沒有了解便很難產(chǎn)生興趣，這就會導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)段位制提不起興趣，更不會主動去學(xué)習(xí)和練習(xí)武術(shù)。針對學(xué)生為什么沒有參加武術(shù)等級考試的問題，60%的學(xué)生表示不懂武術(shù)等級，這就從側(cè)面證實了體育和教育部門向?qū)W生進(jìn)行直接宣傳武術(shù)段位制的力度還有所欠缺。

2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力度欠缺

自武術(shù)段位制標(biāo)準(zhǔn)化實施以來，在學(xué)校的發(fā)展一直處于實踐摸索階段，致使武術(shù)主管部門一直致力于武術(shù)的推廣工作。在中學(xué)，武術(shù)項目的比賽相比田徑、籃球等項目較少，升學(xué)沒有加分，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)覺得又苦又累且沒有什么回報，這影響了武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。但是作為武術(shù)推廣中的武術(shù)操開展普及得就比較好，每一學(xué)年都有進(jìn)行市、縣之間的武術(shù)操比賽，因此武術(shù)段位制的開展應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。另外，麻陽苗族自治縣武術(shù)段位制推廣試點的體育教師沒有參加武術(shù)段位制的統(tǒng)一培訓(xùn)，這些都反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力度有所欠缺。

3 促進(jìn)麻陽苗族自治縣武術(shù)段位制的推廣策略

3.1 加強(qiáng)麻陽苗族自治縣武術(shù)師資團(tuán)隊建設(shè)

武術(shù)教師是武術(shù)教學(xué)的組織者和實施者，武術(shù)教師的配備是保證武術(shù)教學(xué)工作順利進(jìn)行的決定性條件。目前在麻陽苗族自治縣開設(shè)有一所久平文武學(xué)校，專門培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)的學(xué)生，縣教育部門可以利用武術(shù)學(xué)校的場地和師資組織全縣的體育教師進(jìn)行定期的武術(shù)段位制培訓(xùn)，也可以聘任專業(yè)的武術(shù)教師駐校教學(xué)，或者是利用外部資源，邀請武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生到校實習(xí)等，這些都可以為今后武術(shù)段位制進(jìn)校園奠定師資保障。

3.2 制定相關(guān)的激勵措施

在中學(xué)廣泛進(jìn)行武術(shù)段位制比賽，制定相應(yīng)的激勵措施，不僅能豐富中學(xué)生的課余生活，緩解升學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。若得到段位就可以加分，這對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)段位制是一種極大的鼓勵。在段位制加分和資格的劃分上，可以按照武術(shù)段位制在每一個年級的教學(xué)來安排，如初中階段，練習(xí)的是二段技術(shù)，學(xué)生考取二段合格就可以獲得段位。段位代表了學(xué)生參加體育運動所達(dá)到的體制要求，所以在中考時就可以給予學(xué)生免考體育加試的資格。

3.3 擴(kuò)大校園武術(shù)段位制的宣傳力度

學(xué)校是學(xué)生聚集的場所，也是中學(xué)生了解信息的主要渠道，加大對中學(xué)生傳播信息、政策的力度，可以很大程度地推進(jìn)武術(shù)段位制在中學(xué)的發(fā)展。實施武術(shù)段位制進(jìn)校園要考慮到實施的主體，要對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行面對面地宣揚，所以武術(shù)管理部門不僅要對大眾進(jìn)行傳播，還要與教育管理部門進(jìn)行合作，利用教育平臺對學(xué)生進(jìn)行直接宣傳，從而引起注意。

3.4 采用多種形式的武術(shù)教學(xué)方法

通過調(diào)查全國已開展武術(shù)段位制教學(xué)的情況得知，大部分學(xué)校都以集體教學(xué)形式為主，即便現(xiàn)在已提高了實踐內(nèi)容，但在實際教學(xué)中也要充分考慮學(xué)生的個體差異，不然學(xué)生將不可避免地產(chǎn)生厭煩的情緒。初中生的性格活潑好動，具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿別人和有趣的事情，所以在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基本的動作外，還要將接受式、輔導(dǎo)式以及探究式等教學(xué)方式相互結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

4 結(jié) 論

目前，我國對少數(shù)民族學(xué)生的宣傳力度不夠、缺乏相應(yīng)的措施，地方教育部門沒有制定相應(yīng)的政策，是影響武術(shù)學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)的主要因素。因此在教學(xué)中，武術(shù)教學(xué)的方法要具有多樣性，教師應(yīng)將故事、游戲與練習(xí)相結(jié)合，配以音樂作為輔助，以此提高學(xué)生的興趣。武術(shù)管理部門要與教育管理部門加強(qiáng)合作，加大對中學(xué)生的宣傳力度，要對學(xué)校制定統(tǒng)一的規(guī)劃。

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1674-151X（2017）07-119-02

投稿日期：2017-05-09

向水針(1992～)，碩士研究生。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。