袁士桐，張亞斌

（1.無錫市育紅小學，江蘇 無錫 214062；2.太湖格致中學，江蘇 無錫 214062）

學生對體育慕課的接受度調(diào)查研究

袁士桐1，張亞斌2

（1.無錫市育紅小學，江蘇 無錫 214062；2.太湖格致中學，江蘇 無錫 214062）

1 研究緣起

2015年7月，國務院在頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中明確提出：探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面……推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式。為了探析慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）融入學校體育教學是否會對學生產(chǎn)生良性作用，本研究立足于教育信息化、網(wǎng)絡化時代背景，從學生接受的視角，通過調(diào)查問卷來推斷學校體育引入慕課的影響與效果，進而進一步促進學校體育課程改革步伐。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以學生對體育慕課的接受度為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源，廣泛搜集、整理并閱讀文獻，為本研究擬清思路、做好鋪墊。

2.2.2 問卷調(diào)查法 針對本次調(diào)研的實際目的，課題組通過多次研討、專家訪談，研究設計了學校體育教學引入慕課的學生接受度問卷。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，前后兩次測試問卷相關系數(shù)為0.90，P＜0.01，根據(jù)“信度系數(shù)在0.9以上問卷信度較佳，信度系數(shù)在0.8問卷可以接受”的準則，表明本次問卷的信度較高。調(diào)查問卷內(nèi)容效度經(jīng)過專家打分，平均得分0.897分，專家認為問卷具有較高的效度。

采用隨機抽樣的方法挑選了100名學生為問卷調(diào)查對象，并通過培訓使之熟悉此教學模式。100名學生均對本問卷的填寫表現(xiàn)出較高的熱情，并樂意填寫問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，有效問卷96份，回收率和有效率分別為100%和96%。問卷調(diào)查對象涉及不同年級、生源地、性別的學生，樣本具有代表性。

2.2.3 訪談法 通過對部分學生進行深度訪談，收集學生對體育課引入慕課的真實看法與見解，對問卷數(shù)據(jù)的具體分析提供現(xiàn)實依據(jù)支撐。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 將回收的問卷進行整理，并用Excel、SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)的計算分析，由分析結果推測與反映學校體育引入慕課的影響與效果。

3 結果與分析

3.1 關于是否接受引入慕課教學模式

關于“是否接受體育教學中引入慕課”這一項，66%的學生能夠接受，22%的學生認為無所謂，12%的學生不能接受。圍繞后兩部分學生群體進行詳細的訪談分析發(fā)現(xiàn)：認為無所謂的學生主要是以身體素質(zhì)較好的高年級男生為主，他們普遍具有一定的運動基礎，能夠在較短的時間內(nèi)掌握相關運動知識與技能，對于采取何種方式授課，這部分學生并不在意。不能接受的學生主要是以來自農(nóng)村家庭條件相對困難的低年級學生為主，一是受經(jīng)濟條件的制約，二是對計算機的操作能力不夠。還有一小部分學生反映，在沒有教師在現(xiàn)場的情況下學習，很難保持長時間的注意力集中。

3.2 關于是否促進對運動知識與技能的掌握

80%的學生認為能夠較好地促進運動知識與技能的學習與掌握，可見慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用，特別是在高年級學生中得到了普遍認可。然而，有13%的學生認為慕課在學校體育教學中的作用一般，7%的學生否認慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用。這部分學生以低年級為主，他們認為慕課的引入會導致一些學生對團隊產(chǎn)生依賴感，因為此模式的成績評定很大一部分在于學生的表現(xiàn)，尤其是課堂表現(xiàn)成績很大程度上取決于所在小組的團隊整體表現(xiàn)。因此，部分學生很可能會投機取巧，在線學習應付了事，課堂學習完全依賴團隊，這不利于積極主動學習氛圍的營造。

3.3 關于是否滿意將此模式引入學校體育教學

在關于“是否滿意將此模式引入學校體育教學”的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與關于“是否接受體育教學中引入慕課”中的調(diào)查數(shù)據(jù)相仿。對不滿意此教學模式的學生進行訪談結果顯示，此模式學習的前提條件之一就是擁有能支撐便利觀看在線視頻的移動終端設備，這是制約學生是否接受與滿意此模式的最重要的因素。其次，基于傳統(tǒng)學校體育教學模式在學生心目中根深蒂固的現(xiàn)實情況，對于引入新鮮的教學模式，部分學生要接受需要一定的過程和時間。

3.4 關于慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

68%的學生支持慕課教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，并表示在互聯(lián)網(wǎng)時代就應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與高科技產(chǎn)品的優(yōu)勢，并將其積極引入到學校教育中來，走教育現(xiàn)代化和信息化的道路，以引起對新生事物充滿好奇心的新時期學生的注意力，不斷提高教學效率。由于受研究時間的制約，未能將慕課模式在實踐中具體操作實施，因此18%的學生在此項調(diào)查中難以判斷出兩者間的優(yōu)劣勢。同時，理性思維引導他們在看到高科技引領的學校體育教學和慕課融合的教學模式的強大優(yōu)勢后，也無法否認傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢。因此在判斷兩者間孰優(yōu)孰劣時，認為兩者間難分高低。此外，還有14%的學生強調(diào)傳統(tǒng)體育教學不能被這種所謂的“先進”的教學模式所取代，他們認為不同的學習者接受事物的方式不同。有學生提出：如果在學校允許的情況下，可以采取分班授課的形式進行教學，即將支持學校體育教學中引入慕課教學模式的學生分為一個班級，采取此模式進行授課，而將難以接受或者暫時不能接受此模式的學生分為一個班級，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式。

3.5 關于對教師角色的認識

有52%的學生認為在此教學模式中，教師主要起引導者的角色。在對這部分學生進行訪談時發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映雖然選擇了教師角色為引導者，但是并不否認教師的知識傳遞者的身份，而且相反此模式會對教師的知識傳遞要求更高。教師不僅要將所教技術學科知識技能掌握得更加充分、牢固，還要對現(xiàn)代化的信息技術教學手段的應用進行更為廣泛的學習、補充，以更好地針對學生的特點，利用現(xiàn)代化技術手段創(chuàng)作出更加具有吸引力的在線視頻課程。而且教師隔空在線與學生進行交流，需要教師具備更加扎實的心理學知識與技能。因此，教師的知識傳遞者的角色并沒有被否認，只是相對于整個教學過程來說教師的引導者身份或者說角色更加突出。27%的學生認為教師是一名管理者，在監(jiān)督、督導、促使學生及時在線學習、交流、質(zhì)疑，并在課堂上管理學生積極參與協(xié)作探究。僅有10%的學生認為教師是知識的傳遞者角色，在對這部分學生進行訪談，了解到其對此模式?jīng)]有一個清晰的認識和把握。另外還有11%的學生認為，在此教學模式中教師可有可無。這部分學生以高年級為主，其自身多具有較濃厚的體育學習興趣，有較好的運動基礎，因此認為沒有教師的指導，自己亦能圓滿達到教學目標。

3.6 關于是否對學習有幫助

89%的學生認為此模式對學習有幫助，其中認為非常有幫助的占42%，有幫助的占47%。隨著現(xiàn)代化信息技術與教育的融合，在不斷提高教育現(xiàn)代化水平的同時，給學生帶來了更加清晰直觀的教學影像展示，使得學生能夠更加形象地了解、掌握抽象的知識與技術動作。因此，學生普遍認為此模式是對學習有幫助的。此外，11%的學生認為此模式對學習的幫助意義不大。在對這部分學生進行訪談的過程中了解到，其主要受移動設備的高端性、無線互聯(lián)網(wǎng)絡的普及型等客觀因素的困擾，同時，這部分學生是傳統(tǒng)教學模式的“忠實粉絲”，對于新生事物的接受速度較慢。

3.7 關于對此模式中的評價方式的認識

70%的學生喜歡此模式中的評價方式，25%的學生非常喜歡此模式中的評價方式，僅有5%的學生不贊成此模式中的評價方式。慕課與學校體育教學融合模式的實施需要相對應的傳統(tǒng)評價與在線評價相結合的教學評價方法來支撐。線上、線下學習過程評價，不僅能準確檢測出學生對運動知識與技能的掌握情況，還能真實反饋學生的學習態(tài)度以及情感表現(xiàn)，關注學生的日常進步，重視學生的平時學習行為，在發(fā)展學生身心素質(zhì)的同時能更好地培養(yǎng)學生的自我學習能力和社會交往能力。因此，大多數(shù)學生對于這種評價方式是普遍認可的。

3.8 關于對自身能力提高的認識

在關于“對自身能力提高的認識”的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生認為通過此模式的學習，自身能力在獨立學習、探究學習、分析解決問題、團隊協(xié)作等方面均有所提高。其中最能提高的是獨立學習的能力（74%）。考慮到此模式中教師主要起引導作用，學生在學習過程中要靠自己的探究、發(fā)現(xiàn)，因此，對于學生獨立學習的能力提高最為明顯。其次是團隊協(xié)作能力（55%），探究學習能力、分析解決問題的能力所占比例相同（45%）。學生在學習的過程中，通過小組討論、分析、探究來掌握知識技能，對于提高學生的團隊協(xié)作能力、探究學習能力、分析解決問題的能力均能收到意想不到的效果?？梢姡四Ｊ綄τ趯W生自身能力的提高比較明顯，同時也反映出了此模式的優(yōu)越性。

4 結 論

學生普遍能夠接受學校體育教學中引入慕課教學模式，認為此模式能夠較好地促進運動知識與技能的學習和掌握，可見慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用，在廣大學生中得到了普遍認可。學生對學校體育教學中引入慕課教學模式的滿意度較高，有68%的學生認為此模式要優(yōu)于傳統(tǒng)學校體育教學，有52%的學生認為在此教學模式中教師主要起到引導者的角色，但是并不否認教師的知識傳遞者的身份，而且相反此模式會對教師的知識傳遞要求更高，有89%的學生認為此模式對學習有幫助，有70%的學生喜歡此模式的評價方式，僅有5%的學生不贊成此模式的評價方式。慕課教學模式對學習者在獨立學習、探究學習、分析解決問題、團隊協(xié)作的能力等方面均有所提高，其中最能提高的是獨立學習的能力。

[ 1 ]蘇俊.四川省衛(wèi)生城市建設評價指標體系研究[ D ].成都：四川大學，2007.

[ 2 ]李青，劉娜.MOOC中教學視頻的設計及制作方法——基于Coursera及edX平臺課程的實證研究[ J ].現(xiàn)代教育技術，2016（7）.

[ 3 ]高奎亭，袁士桐，殷志棟.現(xiàn)代與傳統(tǒng)的對視：MOOC浪潮中的學校體育[ J ].中國學校體育（高等教育），2016（3）.

G807

A

1674-151X（2017）07-125-02

投稿日期：2017-05-08

河北環(huán)境工程學院教育科學規(guī)劃項目：基于MOOC的學校體育教學模式創(chuàng)新研究（編號：RWGH201603）。

袁士桐（1986～），小教二級，碩士。研究方向：體育教學與管理。