楊青青

【摘要】教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展已有20年的歷史，在對本專業(yè)進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面存在諸多不足，例如：課程規(guī)劃方面，課程結(jié)構(gòu)方面，課程內(nèi)容方面等都存在或多或少的問題。針對以上問題提出如下對策：提前規(guī)劃好課程設(shè)置；合理進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置；更新課程內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 研究生 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G643；G40-054 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0219-01

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于一門新興學(xué)科，發(fā)展速度快，但是發(fā)展還不成熟，在社會(huì)綜合性人才需求的社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生。本專業(yè)需要有教育學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)背景，是一門跨專業(yè)綜合性發(fā)展的學(xué)科。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程規(guī)劃不合理，課程設(shè)置較為隨意

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)一般劃分在教育類或管理類一級(jí)學(xué)科之下，在課程設(shè)置上，重于一級(jí)學(xué)科的規(guī)劃，在二級(jí)學(xué)科的規(guī)劃上不夠細(xì)致。例如長春某大學(xué)，把教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歸在公共管理一級(jí)學(xué)科之下，在課程規(guī)劃上直接以當(dāng)下熱門的行政管理管專業(yè)為主，而教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)成了附帶的專業(yè)。課程規(guī)劃缺乏完整性和系統(tǒng)性，對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程規(guī)劃不夠重視，其結(jié)果必定會(huì)造成課程設(shè)置不科學(xué)，甚至隨意設(shè)置的后果。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，實(shí)踐性不強(qiáng)

課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)，是課程體系的框架。當(dāng)前，碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種基本設(shè)置方法：第一，根據(jù)課程對學(xué)生的要求和對學(xué)生形成知識(shí)和技能重要性的不同，可以將課程分為必修課和選修課；第二，根據(jù)課程對學(xué)生形成知識(shí)、能力所起作用的不同，可以分為理論課和實(shí)踐課。有的學(xué)校將課程設(shè)置分為學(xué)位課和專業(yè)課。但在實(shí)際課程設(shè)置中，這兩種方法是交叉的。

在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，必修課過多，選修課太少；理論課過多，實(shí)踐課太少。另一方面，課程講授的途徑以傳統(tǒng)的教師講授為主，這并不符合研究生自主學(xué)習(xí)和思考的要求，側(cè)面反映出教師講授課程方式不靈活，本科和研究生層級(jí)結(jié)構(gòu)不明顯的現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容陳舊，更新?lián)Q代慢，缺乏綜合性

當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，但在研究生的課程設(shè)置上，還是多以書本授課為主，版本更新?lián)Q代慢，信息化利用也不足。在課程選擇和編制方面速度緩慢，跟不上信息化的更新速度，往往學(xué)過的知識(shí)不再適用當(dāng)下的社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，缺乏前瞻性和綜合性。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)措施

1.明確課程設(shè)置的目標(biāo)和方向，做好課程設(shè)置規(guī)劃

培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬厚、視角獨(dú)特的研究生，首要一點(diǎn)要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。這需要有一個(gè)合理優(yōu)化的研究生課程體系。在這個(gè)課程體系中，課程設(shè)置是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。研究生課程設(shè)置要保證課程的基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的統(tǒng)一，爭取必修課與選修課的多樣化結(jié)合。

明確了本專業(yè)的研究生培養(yǎng)方向，在課程設(shè)置上就可以進(jìn)行合理規(guī)劃。對于必修課的設(shè)置，選擇那些經(jīng)典、有代表性并符合人類發(fā)展的課程；對于選修課的設(shè)置，選擇那些對學(xué)生有啟發(fā)、開拓性的課程，使得學(xué)生可以產(chǎn)生鉆研本專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣。

2.完善課程體系和教學(xué)內(nèi)部改革

對研究生的基本定位是培養(yǎng)高校和科研所需要的師資和研究型人員，而隨著社會(huì)的發(fā)展，需要大批專業(yè)型人才。在實(shí)踐中，各高校還沒有建立起以培養(yǎng)不同類型人才為目標(biāo)的研究生課程體系。解決這一問題，需要重新認(rèn)識(shí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)筑起學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的橋梁，重視課程設(shè)置的重要性，切實(shí)把課程設(shè)置作為培養(yǎng)高質(zhì)量碩士研究生的重要環(huán)節(jié)和有效手段。

在教學(xué)方面，不能拘囿于課堂講授的傳統(tǒng)模式，以挖掘人才潛質(zhì)為目標(biāo)，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)部改革，摒棄不合理的教學(xué)管理內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理模式。

3.立足現(xiàn)實(shí)，增加綜合性、跨學(xué)科課程

教育經(jīng)濟(jì)與管理管業(yè)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上反映了社會(huì)對綜合性人才的需求，側(cè)面表現(xiàn)出當(dāng)今高校在很大程度上培養(yǎng)出的人才缺乏綜合素養(yǎng)，通才、全才等綜合能力的人才較為奇缺。

在對本專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力的提升，因此在本專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)更加嚴(yán)格、更加廣泛的涉獵多學(xué)科知識(shí)。在研究方法上，靈活運(yùn)用各其他學(xué)科的研究方法，取長補(bǔ)短，不僅可以避免單學(xué)科研究方法的片面性，又可以做到相互借鑒，開拓創(chuàng)新。

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