陳菲

【摘要】本文分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題。為了對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，本文提出了三種解決方案，它們分別是進(jìn)行比較式提問、進(jìn)行發(fā)散式提問、進(jìn)行討論式提問，這對鍛煉學(xué)生思維能力、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 教學(xué) 提問

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0164-01

1.初中物理教學(xué)課堂提問的問題

物理課堂的課堂提問可以起到促進(jìn)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。然而通過筆者的研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前物理課堂提問存在以下問題：第一、忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的物理教學(xué)很多都采用題海戰(zhàn)術(shù)，即通過大量題目來提高學(xué)生對知識的掌握程度。事實(shí)上，這種做法并不利于鍛煉學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生在做題的過程中靈活轉(zhuǎn)換。而教師的提問也可能比較偏向知識的掌握，而不是如何獲取知識。這種結(jié)論式的記憶除了有上文所提到的缺點(diǎn)之外，它還既不利于學(xué)生的合理應(yīng)用也不利于學(xué)生的深刻記憶。第二、忽視問題同實(shí)際生活間的聯(lián)系。在很多學(xué)生的眼中，物理是無趣的、無聊的。這是因?yàn)樗麄儧]有發(fā)現(xiàn)物理同生活的關(guān)聯(lián)，他們不明白生活是無法脫離物理的。而老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)和提出缺乏與實(shí)際的關(guān)聯(lián)的問題恰恰是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的主要原因。第三、提問過于簡單。很多老師為了不打擊學(xué)生上課的積極性而提出過于簡單的問題。事實(shí)上，這種方法不僅不利于學(xué)生對自己真實(shí)水平的了解，學(xué)生可能還會(huì)因此產(chǎn)生狂妄自大的心理，它也不利于提高學(xué)生上課的積極性。其實(shí)，若想在物理上有所進(jìn)步，那一定要勇于發(fā)現(xiàn)問題，這是因?yàn)橛y而上才是進(jìn)步的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，不管是對伽利略還是對愛因斯坦都同樣適用。第四、忽視基礎(chǔ)性問題。對基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生在物理學(xué)上有更高的發(fā)展的基礎(chǔ)。而老師無疑是學(xué)生物理學(xué)的導(dǎo)向，如果老師本人在課堂提問中對物理基礎(chǔ)知識都沒有充分的重視，那么學(xué)生就很有可能不會(huì)對物理基礎(chǔ)知識有足夠的重視。

2.初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

針對上文中存在的問題，現(xiàn)提出針對性的意見。以下是幾種啟發(fā)性提問的類型。

（1）比較式

筆者發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生都會(huì)混淆自己所學(xué)的知識。這是兩個(gè)原因造成的：第一、對自己已經(jīng)學(xué)過的知識沒有深刻的印象。第二、物理中同類型的知識太多了，容易引起學(xué)生的混淆。而通過比較式的提問方法恰恰可以解決這一問題。例如：串聯(lián)和并聯(lián)是兩個(gè)學(xué)生容易混淆的知識，學(xué)生很有可能將串聯(lián)的電流規(guī)律、電壓規(guī)律及電阻規(guī)律同并聯(lián)的相關(guān)知識混淆。針對這樣的問題，老師可以將串并聯(lián)的混淆點(diǎn)進(jìn)行對比歸納，在提問的過程中，老師可以就一個(gè)知識點(diǎn)提出兩個(gè)問題，例如：串聯(lián)電流規(guī)律和并聯(lián)電流規(guī)律。通過比較式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對容易混淆的內(nèi)容之間有更清楚的認(rèn)識，這也便于學(xué)生對其的記憶。

（2）發(fā)散式

很多學(xué)生在寫物理題目中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即知道解題所需要的知識，可無法對知識進(jìn)行提取以及組裝，使其為己所用。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，因此也就容易產(chǎn)生答題時(shí)斷環(huán)的情況。而利用發(fā)散式的提問方式恰好可以解決這個(gè)問題。例如：在一道物體在液體中浮力的計(jì)算題中，老師可以依次采取如下的方法提問：你知道浮力的公式嗎、你知道怎樣浮力的計(jì)算公式是怎樣獲得的嗎、你知道浮力計(jì)算公式中的變量與非變量嗎、你知道本題中給出的變量是什么嗎、你能夠計(jì)算出本題所要求的浮力嗎。這一連串的問題，既對學(xué)生的基礎(chǔ)知識起到的考核，又考察了學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實(shí)度。更重要的是，這種提問方法還起到了連接理論與實(shí)際操作的作用，便于學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去。

（3）討論式

在一些企業(yè)的內(nèi)部或者一些國外的高校中，存在一種使用廣泛的討論方式——頭腦風(fēng)暴。所謂頭腦風(fēng)暴，就是幾個(gè)人聚集在一起，對問題提出自己的看法。這種方法可以激發(fā)每個(gè)人的潛能，得到更多有用的東西。從某種角度上說，討論式的提問方式就是一種頭腦風(fēng)暴。通過開放式的討論，老師可以激發(fā)學(xué)生的思維，明白學(xué)生思考題目的過程中存在的問題。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)對討論的問題進(jìn)行一定的篩選，問題一般不能設(shè)置的太簡單，需要留有有討論的余地。

結(jié)語

當(dāng)前的初中物理課堂提問中還是存在很多問題的，這就包括：忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)、忽視問題同實(shí)際生活間的聯(lián)系、提問過于簡單、忽視基礎(chǔ)性問題這幾個(gè)方面。為了解決這一問題，教師可以采取本文中所提到的比較式、發(fā)散式和討論式的提問方法。

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