范雨

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深入發(fā)展，高校教學手段也在不斷更新，微課教學模式逐漸走入獨立學院的課堂。目前來看，微課教學知識點明確單一、便于獨立學院學生掌握；有利于資源整合共享；時間短小靈活，學生可自主調控學習。同時，微課教學也存在一些問題，不利于知識點深化、缺少互動等。然而微課教學作為一種輔助教學手段已經(jīng)初步被高校傳統(tǒng)教學模式所吸收，獨立學院也應對其進行摸索接受。

關鍵詞 微課 教學模式 教學手段

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A

微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學活動的全過程，同時還具有教學內容可視化，簡單、生動、高效地呈現(xiàn)給學生等特點。獨立學院學生一般為第三批次錄取，知識結構與基礎相對薄弱，加之90后學生群體對二次元與互聯(lián)網(wǎng)文化接受能力更強。微課教學課程時間短，知識點明確單一，時間靈活不受限制，播放手段多樣化，更適合獨立學院學生掌握與學習。以下針對文學類課程在獨立學院建立微課教學模式的可行性，進行幾點分析。

1建立微課教學模式的優(yōu)勢

1.1知識點明確單一，學生易于掌握

結合獨立學院學生知識結構不完善，文化基礎相對薄弱，對知識點明確單一的微課教學內容能更好地吸收和理解。文學類課程要求學生具有一定的文學作品閱讀量、文學史相關知識及審美能力，對綜合分析與語言表達能力有一定考驗。學生在課堂上有限的時間里并不能充分吸收教師教授的所有知識點，甚至有時對文學作品與作家流派的不熟悉，阻礙了學生對知識點的理解與把握。另一方面，教師受課時限制，對知識點的介紹只能先重后輕，有的放矢，一些相對不重要的知識點略講或不講，不利于學生文學知識的擴充。微課教學中，每課只針對某一知識點進行解讀，知識結構清晰明了，更有利于學生對單一知識點的理解和把握。課堂教學與微課教學相結合，就相當于使學生在掌握全面知識網(wǎng)的同時，對個別知識點逐個擊破。課堂教學為主，微課教學為輔，讓學生更容易掌握文學知識點。

1.2實現(xiàn)資源共享，合理整合利用

獨立學院的一大不足便是師資力量相對薄弱，教師隊伍相對年輕化，多為講師，教授、副教授相對較少。這種情況下，教學與科研難免受限制，教學內容從深度與廣度上與名校名師沒有可比性?？紤]到獨立學院師資現(xiàn)狀，微課教學的建立有利于彌補此方面的不足。目前市場上的微課平臺仍不夠完善，微課相關資源相對有限，然而喜馬拉雅、網(wǎng)易微課堂、超星微課視頻等服務平臺已經(jīng)擁有大量文學類課程資源。國內外各大名校均開設了文學相關主題微課課程，且大多數(shù)課程資源目前均處于免費階段，此類資源可供獨立學院師生利用，布置學生課下自主學習，相互分享。另外，教師自己可根據(jù)課程需要，通過錄屏軟件自主錄制微課課程，供學生課下學習。由此，獨立學院的學生也可通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑享受到名校名師的課程資源，實現(xiàn)資源共享。

1.3時間短小靈活，可自主調控分配

傳統(tǒng)教學時間一般在45分鐘左右，而微課教學時間一般在10分鐘到30分鐘之間，時間相對短小。據(jù)統(tǒng)計，成年人的注意力集中時間大概在40分鐘左右，而互聯(lián)網(wǎng)的盛行在縮短人們注意力的時間。90后學生處在碎片化閱讀時代，對信息快速、大量的接收是現(xiàn)代年輕人處理信息的特點。通常情況下，學生在打開一段視頻時，會注意視頻的時間長短，超過30分鐘的長視頻與10分鐘的短視頻相比，學生更愿意接受時間較短的微視頻，學習起來壓力相對較小。另外，短小的微課視頻在學習時間上相對較靈活，學生可自主把握，根據(jù)學習習慣自主調控分配。通過零散的碎片時間的把握，就可以達到輕松學習的效果。

2建立微課教學模式的劣勢

2.1視頻短小，不利于知識點深化

微課教學的優(yōu)勢在視頻時間短小靈活上，而劣勢也在時間短小上。由于對時間的高度要求，對知識點講解的廣度及深度便有了一定的限制。知識點擴充不能過寬，不然便會出現(xiàn)主題不明確，對問題泛泛之談的現(xiàn)象。同時，受時間的限制，知識點挖掘也不能過深，不然就會超出時限，失去微課課程的意義。由此，哪類課程適合微課教學，哪類課程不適宜微課教學，便要分清楚?；A類課程與輔修類課程相對比較適合微課教學的建立，學生可以在網(wǎng)絡上自主選擇學習。而專業(yè)課則不能以微課教學為主，應適當對課程設置進行設計安排，微課教學適合安排在課程前的導入階段，學生針對某一知識點提前自主學習了解，在課堂上教師針對學生了解情況引導學生深入學習。

2.2單邊教學，要求學生自主學習能力強

微課教學與傳統(tǒng)教學模式相比的另一劣勢就是互動。傳統(tǒng)教學中，學生與教師可以實現(xiàn)充分互動，教師可及時把握學生對知識點的把握情況，并根據(jù)具體情況具體講解，課堂氛圍靈活積極。而微課教學一般以單邊教學為主，學生與教師不能及時互動，學生對課程的疑問得不到及時解答。同樣，教師也無法掌握學生對知識點的把握情況。另外，獨立學院學生自主學習能力相對較弱，在沒有教師監(jiān)督的情況下，是否能順利完成課下微課課程學習，是個值得思考的問題。

總而言之，微課教學帶來的是對互聯(lián)網(wǎng)平臺的充分利用，由此改變著傳統(tǒng)教學模式。綜上所述，傳統(tǒng)教學模式與微課教學模式均存在優(yōu)勢與不足，利用好微課教學對傳統(tǒng)教學的輔助與補充作用，在獨立學院中建立微課教學模式也未嘗不可。

參考文獻

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（05）.endprint