蔣代明

[摘要]從教學(xué)論視角梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，將翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用到高師田徑教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)踐中反饋教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)和缺失，為進(jìn)一步充實(shí)和豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]田徑教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 理論與實(shí)踐

1前言

在數(shù)千年的教學(xué)與實(shí)踐中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終是教學(xué)當(dāng)中最重要的兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容倒成了無(wú)關(guān)緊要的因素。隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，從中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的教學(xué)到如今門(mén)類眾多的精細(xì)化學(xué)科分類，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了翻天覆地的變化，但是，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個(gè)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素始終存在。也就是說(shuō)，從一定意義上講，學(xué)生要學(xué)會(huì)教師教給他們的知識(shí)，什么叫學(xué)會(huì)？就是理解、掌握、升華。始終哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾創(chuàng)立的PI教學(xué)法中提出的學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師課堂講授是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的主要途徑，知識(shí)內(nèi)化則主要通過(guò)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐和完成作業(yè)等方式完成。這種方式是數(shù)千年來(lái)人類總結(jié)的學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的模式。

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決曠課學(xué)生補(bǔ)課和學(xué)習(xí)的需要，把上課內(nèi)容錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上，不僅得到了曠課學(xué)生的歡迎，而且很多沒(méi)有曠課的學(xué)生也以此溫習(xí)課程。這一現(xiàn)象給這兩位老師帶來(lái)啟示，他們嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課前讓學(xué)生自主觀看教師事先錄制好的講課視頻，課堂上討論、答疑、完成作業(yè)。他們據(jù)此明確提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，從而引發(fā)了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化”。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授過(guò)程交給學(xué)生，主要通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)完成，課堂時(shí)間轉(zhuǎn)而完成知識(shí)的內(nèi)化，從而顛倒了傳統(tǒng)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

2田徑教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，大家所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果要比普通教學(xué)，或者說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果要好，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)，隨之會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在這種教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，在一定程度上可以讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性、讓學(xué)生智慧的潛能得到開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得掌握知識(shí)的技巧和深層次學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院從2015年開(kāi)始在田徑普修課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田徑教研室成立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教研室整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，并成立了教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，教學(xué)器材準(zhǔn)備組，教學(xué)考核量化組，考試評(píng)價(jià)組等相關(guān)的教學(xué)組織。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟：

（1）制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在教學(xué)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術(shù)等。（2）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、微信、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)。（3）課堂上分組展示練習(xí)。（4）教師總結(jié)和再分組鞏固練習(xí)。（5）課后的答疑與輔導(dǎo)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和理解以及執(zhí)行的情況，直接關(guān)系教學(xué)效果。教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的決定因素。教學(xué)效果一般分為近期效果和遠(yuǎn)期效果。遠(yuǎn)期效果由于時(shí)效過(guò)長(zhǎng)而不好把握，人們往往將近期效果的評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的評(píng)判。舉一個(gè)例子。我們要求學(xué)生背書(shū)，將某一個(gè)名篇或名段背誦，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生不理解，無(wú)奈而背之，但這名篇或名段可能將滋養(yǎng)學(xué)生一生，使學(xué)生受益無(wú)窮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣面臨這樣的問(wèn)題，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能否用學(xué)期末的成績(jī)來(lái)決定？尚未可知。

在田徑翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，面臨如下幾個(gè)問(wèn)題：一、學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)不重視，不學(xué)習(xí)，不探究，總是被動(dòng)地接受，教師通過(guò)各種手段的教學(xué)得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。二、部分學(xué)生覺(jué)得諸如起跑技術(shù)，跨欄技術(shù)，中長(zhǎng)跑技術(shù)太簡(jiǎn)單根本不用學(xué)，一看就會(huì)了，結(jié)果課時(shí)安排的還很多，造成學(xué)生在課堂很懶散，漫不用心。三、很多學(xué)生來(lái)上課的積極性很差，只覺(jué)得手機(jī)、游戲好玩，通宵達(dá)旦地玩，上課無(wú)精打采，日子得過(guò)且過(guò)。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，如何來(lái)評(píng)價(jià)反戰(zhàn)課堂的效果，我們認(rèn)為，那么教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以下幾點(diǎn)因素可以考慮：一、教師在教學(xué)過(guò)程中用心來(lái)制作相關(guān)的視頻，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法學(xué)生能接受，并能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這就是成功的第一步。二、教學(xué)過(guò)程中改變了學(xué)生的認(rèn)知，將看似無(wú)用的知識(shí)用新穎別致的方法“灌輸”給學(xué)生，使學(xué)生的思維和觀念受到啟發(fā)，這是成功教學(xué)的第二步。三、通過(guò)一系列翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行為，將部分學(xué)生的三觀改變，使他們變得積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生，從而好好學(xué)習(xí)，天天向上，這是成功教學(xué)的第三步。其他的評(píng)價(jià)因素在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中反倒顯得不那么重要了，諸如百米跑了多少，跳高怎么樣？應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中被弱化。

2.3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問(wèn)題反思

翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外移植過(guò)來(lái)的一種教學(xué)模式，能否適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，還是一個(gè)需要深度研究的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)很多科目的教學(xué)都是生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底翻轉(zhuǎn)了什么？到底帶給了學(xué)生什么？教學(xué)效果怎么樣？目前還沒(méi)有一個(gè)定論，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但一些項(xiàng)目和課程并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，像我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教學(xué)要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，許多技術(shù)動(dòng)作需要教師先進(jìn)行示范講解，學(xué)生才可能對(duì)技術(shù)有所了解，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，在技術(shù)教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果可能會(huì)好些。所以說(shuō)，要看具體的項(xiàng)目和課程才能確定是與否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這需要教師進(jìn)行深入的研究，而不是將翻轉(zhuǎn)課堂硬套進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。endprint