陳尹萍

摘 要 經過十多年的不斷發(fā)展，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。但是，總體來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題。師資力量薄弱是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。高校選派教師赴企業(yè)掛職鍛煉，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和實踐能力，順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 掛職鍛煉 師資隊伍

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

21世紀以來，隨著經濟全球化進程的發(fā)展，國與國之間的競爭日趨激烈。人才已成為國際化的核心競爭力所在。21世紀的高素質人才應該是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合人才。高校作為培養(yǎng)高素質人才的重要場所，應以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為己任。

高校教師掛職鍛煉是指高校有計劃地選派教師到行業(yè)企業(yè)的基層部門、上級部門或其他地區(qū)的同級部門擔任一定職務，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。實踐證明，地方高校積極選派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，有利于培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新實踐能力，從而促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現狀

經過十多年的不斷努力，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定的發(fā)展。2012年，合肥工業(yè)大學率先實行本科生預研計劃，企業(yè)在學校設立本科生科研項目，學生組建團隊開展預研，研究成果直接應用于學生創(chuàng)業(yè)。北京大學通過加強學生科研項目和創(chuàng)新實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。華中科技大學的Dian團隊是啟明學院培養(yǎng)的創(chuàng)新示范團隊，他們將導師的科研項目和學生的工程實踐相結合，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素質的髙質量人才。

歐美發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早。美國斯坦福大學有專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，引進創(chuàng)業(yè)界人士如創(chuàng)業(yè)投資家、知名企業(yè)家等走上課堂參與教學，理論教學與實踐教學緊密結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。英國劍橋大學多年來持續(xù)探索，走出了教育規(guī)劃基于創(chuàng)業(yè)過程、課程結構結合專業(yè)特色、實踐教育依托孵化基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。慕尼黑工業(yè)大學是德國著名的高水平理工類綜合性大學，也是德國創(chuàng)業(yè)型大學的典范。國外知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗為我國高校提供了借鑒和啟示。高校要進一步提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，確定戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，改善教育方式；充分發(fā)揮高校自身的學科和資源優(yōu)勢；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

2存在的問題

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，喚醒了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在一定程度上提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。但是總體來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的問題。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎知識的學習沒有很好融合，尚未形成較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，也缺少高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對學生們進行針對性指導，大學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中容易遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和挫折。

加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、豐富的從業(yè)經驗或創(chuàng)業(yè)背景的教師是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，主要體現在教師隊伍結構單一，教師個體知識結構單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)經歷和經驗不足，這些都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果產生了影響?？梢哉f，師資問題已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。

3掛職鍛煉的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求授課教師具有較高的創(chuàng)新能力和實踐能力，了解本專業(yè)有關的交叉學科，熟悉企業(yè)的運營管理方式，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。但目前，許多高校教師沒有企業(yè)工作管理經驗，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經驗，這大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。2010年5月5日，教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：要“引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。這一文件為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提高自身實踐能力指明了方向。

教師到企業(yè)掛職鍛煉，一方面可以使教師的實踐能力和創(chuàng)新意識得到提高。在參與企業(yè)具體的生產實踐活動和經營管理的過程中，教師在實踐中摸索、頓悟，積累技能、經驗與工作能力，與同行之間在工作過程中進行交流和切磋，可以獲得書本上和理論研究中無法得到的默會知識。教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導的能力將大大提高。另一方面，企業(yè)掛職鍛煉能讓教師真正接觸到實際的工作崗位，了解行業(yè)企業(yè)的真實需求，有利于促進校企合作交流，共建校企協同創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的創(chuàng)新型高素質人才。

4結論

教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以使教師的實踐能力和創(chuàng)新意識得到提高。教師在實踐中摸索、頓悟，積累技能、經驗與工作能力，與同行之間在工作過程中進行交流和切磋，可以使教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍。為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，高校應鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過企業(yè)掛職鍛煉，增強教師的實踐和創(chuàng)新能力，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

參考文獻

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