摘 要 師生互動在當(dāng)今小學(xué)課堂中起著舉足輕重的作用。新課程改革倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體，改變的是小學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)生和教師之間互動的狀況。當(dāng)下小學(xué)課堂之中主要是以師生問答和小組活動這兩種師生互動方式為主，忽視了學(xué)生在課堂之中主體作用的發(fā)揮，影響到小學(xué)課堂整體課堂教學(xué)的進(jìn)行。為此，可通過學(xué)習(xí)正確的教育經(jīng)驗、選擇合適的師生問答方法、制定合理的教學(xué)管理制度、正確處理小組合作方式等路徑，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生的良好互動，辦人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂 師生互動 策略

課堂師生互動是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的人際交往和相互作用的過程[1]?；佑址Q相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為或改變其價值觀的任何過程[2]。師生互動特指師生發(fā)生在雙方間的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式[3]。師生互動過程并非教師“為所欲為”的過程，而是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程；師生互動過程并非自始至終穩(wěn)定不變的過程，而是師生雙方之間不斷理解對方所做反應(yīng)并隨時采取相應(yīng)對策的過程[4]?？傊?，師生互動是師與生、生與生之間的相互聯(lián)系與互動，以促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.師生問答形式過于機械化

小學(xué)生思維方式比較開闊，無固定思維方式，因此要正確引導(dǎo)，促進(jìn)其擴(kuò)散思維的發(fā)展。而大部分小學(xué)課堂之中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，獲得自己想要的問題答案，就簡單粗暴地判斷對錯，造成小學(xué)生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極。教師在課堂教學(xué)之中，以教學(xué)任務(wù)為參照標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但絕不能以此為根本目的。教師問答內(nèi)容要適合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，能促進(jìn)其擴(kuò)散性思維的形成，提高其創(chuàng)新能力。教師在提問的過程之中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生朝著教師想要的答案思考，亦或是標(biāo)準(zhǔn)的答案直接就是‘是或‘否這樣的詞語構(gòu)成，造成答案構(gòu)成的機械化。教師在提問的過程之中，并不是積極地去引導(dǎo)學(xué)生去擴(kuò)散思維，開動腦筋去思考，而是希望學(xué)生慣性地去回答教師提出的問題，局限了小學(xué)生的思維發(fā)展，容易造成小學(xué)生思維定勢的形成。

2.師生問答對象的少數(shù)化

據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動時間的構(gòu)成的情況是教師與學(xué)生個體互動時間占45.4%；教師與學(xué)生小組互動時間占0.2%；教師與全班的互動時間占54.5%[5]。我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)課堂教學(xué)之中，受教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難度等因素影響，導(dǎo)致師生問答的對象是少數(shù)學(xué)生。與此同時，也造成了課堂之中不常提問或沒被提問學(xué)生的情緒波動，影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更甚者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.師生問答目的單一化

課堂標(biāo)準(zhǔn)中，教師對于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此會針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的教學(xué)目的，這是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。但在如今的小學(xué)課堂提問中，教師提問學(xué)生的目的過于單一，只是要求學(xué)生回答復(fù)述或者檢查學(xué)生對于一些知識和概念的記憶程度，而并非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而錯失了師生之間思維的碰撞和交流。

4.小組活動準(zhǔn)備不充分，易流于形式

我國小學(xué)班級人數(shù)一般在40～50人之間，甚至人口過多地區(qū)會達(dá)到50～60人。進(jìn)行小組活動時，分組人數(shù)宜在5～7之間，而因班級人數(shù)過多，會造成每組人數(shù)的增加。小組人數(shù)過多，在進(jìn)行小組活動時，受教學(xué)時間、教學(xué)條件和設(shè)備等因素的制約，教師不能深入?yún)⑴c到各個小組的討論之中，了解每個學(xué)生在小組討論之中遇到的問題，從而進(jìn)行具體的指導(dǎo)，沒能充分地發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢。學(xué)校和教師對于這種教學(xué)形式的不重視，會造成小組活動開始前師生雙方準(zhǔn)備的不充分，不能切實了解教學(xué)需要小組活動的必要性，導(dǎo)致其在真正的實施過程中流于形式。

5.小組活動分工不明確，造成學(xué)生參與度不足

在進(jìn)行課堂教學(xué)小組活動前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，確定小組活動需要的教具、小組人數(shù)、場所等，并且要明確學(xué)生的分工，使每個人都了解自己的責(zé)任。但往往小組活動中，教師目標(biāo)不清晰，加之學(xué)生分工的不明確，易造成某個活潑的學(xué)生一直在發(fā)言，而其他學(xué)生處于沉默狀態(tài)，無法使每個學(xué)生都參與其中，從而影響小組活動的效度。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動問題歸因

1.小學(xué)生自身的自主性和積極性不高

小學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)生對于某節(jié)課的把握和認(rèn)知處于被動階段，還未達(dá)到自主自動地去學(xué)習(xí)、查糾階段。對于課堂師生互動，小學(xué)生大多數(shù)是依據(jù)興趣和愛好來進(jìn)行的，對于知識認(rèn)知方面的積極性不足。

2.教師的引導(dǎo)作用不足

小學(xué)生本身性格活潑、好動，對于40分鐘的課堂來說，能夠安穩(wěn)地坐在教室集中注意力聽課，本身就不是一件易事。在如今的小學(xué)課堂之中，教師對于課堂教學(xué)中的師生互動引導(dǎo)性不足，把握不好度的問題，容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

3.學(xué)校對于師生互動的重視不足

學(xué)校在教學(xué)之中，起著宏觀上的把控作用。但是，如今學(xué)校把升學(xué)率看成名校目標(biāo)的助力，而對于課堂教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中的師生互動重視不足。因此，課堂教學(xué)之中，師生互動這個環(huán)節(jié)并沒有從根本上得到重視。

4.教育部門以及社會對師生互動的忽視

教育是立國之本，而小學(xué)生的教育更是關(guān)系到祖國人才的穩(wěn)固發(fā)展，對于其后續(xù)教育的發(fā)展起到奠基作用。而如今的小學(xué)，教師、家長以及社會更多的是把成績、升學(xué)率看成是教育的主要目的，從而忽視了其中的教育內(nèi)涵。人們普遍對于課堂以及課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都會忽視，并沒有引起各方面的重視。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的路徑探索

1.樹立正確的教育觀念endprint

（1）確立以學(xué)生為主體的師生互動課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)師生互動教學(xué)之中，教師要把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是一味地灌輸知識和內(nèi)容。以學(xué)生為中心，就是要擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)的師生互動模式，使其處于主體地位，這樣學(xué)生才能更好地與教師溝通和交流，了解自己學(xué)習(xí)的盲點和誤區(qū)，更好地解決問題。

（2）確立融洽的師生互動的課堂氛圍

學(xué)生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能正式地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能[6]。對于教師來說，有益于完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更好地學(xué)習(xí)教學(xué)重難點，有益于其教學(xué)水平和教學(xué)能力的更好發(fā)揮。對于小學(xué)生來說，有益于其更好地學(xué)會本節(jié)課的新知識與新內(nèi)容，有益于加深對于本門學(xué)科的喜愛，提高學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

（3）確立生生平等的師生互動課堂

小學(xué)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀的施工階段，思維方式直接簡單，價值觀尚未形成。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)之中，教師不應(yīng)該出現(xiàn)因成績而厚此薄彼的現(xiàn)象，讓學(xué)生有“優(yōu)生”與“差生”這樣的心理認(rèn)知，而應(yīng)該建立生生平等的理念，讓學(xué)生知道每個人都是與眾不同的。對于學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，要充分了解其學(xué)習(xí)上的困難與不足，給予其情感上的支持和課堂上的鼓勵，讓學(xué)生在健康融洽的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)該擺正自己的位置，把自己放在與學(xué)生平等的地位。與此同時，在進(jìn)行提問時，要平等地看待每一個學(xué)生，每個學(xué)生都是充滿個性與活力的個體，都是具有充分的發(fā)揮空間的，不能因成績或者個人偏好而厚此薄彼，造成學(xué)生心理的不平衡。

2.選擇合適的師生問答方法

（1）師生問答的有效性

小學(xué)生的記憶思維和創(chuàng)造思維已在形成階段，要正確地進(jìn)行合理利用和調(diào)配，以轉(zhuǎn)化為有益于其有效學(xué)習(xí)的方式。有些教師認(rèn)為小學(xué)生活潑好動、注意力不集中、坐在教室時間有限等因素，所以把整個小學(xué)課堂變成了整節(jié)師生互動課堂，一節(jié)課不停地進(jìn)行提問。但正是小學(xué)生的這些身心發(fā)展特點，教師更應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的數(shù)量，把握好提問的度，使小學(xué)生在師生互動之中能夠重點進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（2）師生問答的針對性

教師為了完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)以前講過的知識點和內(nèi)容，就會重復(fù)性地進(jìn)行提問，會造成小學(xué)生對于新知識的誤區(qū)。教師提問的針對性，不僅是指教師對于提問問題的事先篩選和準(zhǔn)備，也是在充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生某一方面的欠缺進(jìn)行針對性的提問。

（3）師生問答的價值性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問前，必須進(jìn)行思考，考慮問題的價值性，不能對教學(xué)內(nèi)容無目的無計劃地進(jìn)行提問，造成滿堂問的現(xiàn)象。教師進(jìn)行師生互動，尤其是提問時，提問的問題是來源于教材，對于學(xué)生來說具有一定的思考空間，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和形成具有一定的現(xiàn)實意義。

3.制定合理的教學(xué)管理制度

（1）教學(xué)管理制度

不同的學(xué)校處于不同地區(qū)，而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、環(huán)境以及培養(yǎng)人才等的影響，會造成每個學(xué)校的教學(xué)管理制度的不同。而對于一個學(xué)校來說，學(xué)校內(nèi)部本身對于考試制度、考試時間等方面也會因各方面的影響而有所不同。一個科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，是需要社會、學(xué)校和教師等各方面來共同構(gòu)建的。對于小學(xué)課堂教學(xué)師生互動來說，良好的教學(xué)管理制度為其提供了促進(jìn)其發(fā)展的大環(huán)境和大氛圍。

（2）班級結(jié)構(gòu)

一個良好的班級構(gòu)成是由多方面的因素所影響的，包括班級具體人數(shù)、座位的排列等。班級人數(shù)和規(guī)模的設(shè)立，并不是由學(xué)校這一個因素所決定的，而是本地區(qū)的入學(xué)人數(shù)等因素所決定的。要用更加全面的視角去對待和處理班級人數(shù)問題。格拉塞的研究也表明：“班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切：班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差；班級規(guī)模越小，學(xué)習(xí)成績越好?！卑嗉墝τ谧坏呐帕?，不能因為學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、身高等因素來決定，而是要具體到這個班級的班風(fēng)和具體學(xué)習(xí)的特點，每隔一段時間進(jìn)行調(diào)整，并不能一成不變。

4.正確處理小組活動的方式

（1）改善分組方式

小組活動時，并不能以座位進(jìn)行排列分組，那樣容易造成太過熟悉而分工不明的現(xiàn)象。小組活動要因興趣、愛好的因素進(jìn)行分組，要明確的是小組活動更多的是一種學(xué)習(xí)群體，是一種學(xué)習(xí)社會情景，是一種有意識增加學(xué)生交往的教學(xué)方式。

（2）深入其中，進(jìn)行指導(dǎo)

群體性活動對于教師的要求會更高。因此教師在進(jìn)行此項教學(xué)時，要充分合理地調(diào)控好時間，爭取深入到每一個小組，具體了解每個人在小組活動中遇到的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生，而不是站在一旁觀看小組活動，讓其流于形式。當(dāng)然，這對于教師的課堂掌控能力和對時間的把握是有很高的要求的。

（3）學(xué)生角色分配到位，責(zé)任化

在小組活動中，易出現(xiàn)一個學(xué)生主說，其他學(xué)生偏聽或者沉默，等于說是一個學(xué)生的主要觀點，集體討論的作用就沒有充分地發(fā)揮出來。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，做好充分的準(zhǔn)備工作，并劃分好每個小組學(xué)生的角色定位，如組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，使每個學(xué)生明確了解自己在小組活動中的定位，做好準(zhǔn)備工作，才能在課堂教學(xué)中把自己的意見充分表達(dá)出來，與小組成員進(jìn)行討論。

（4）創(chuàng)建科學(xué)合理的課堂空間布局

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，尤其是小組互動之中，大多數(shù)采取的是秧田式的座位編排。這樣的編排方式，雖然對于課堂紀(jì)律的掌控起了很大的作用，卻對學(xué)生互動空間有了限制。應(yīng)改變一成不變的課堂布局，因地制宜，使用馬蹄型、組塊型、散裝型、多遠(yuǎn)空間型或其他空間布局模式，開展生動活潑的教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

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[作者：張文婷（1987-），女，河南封丘人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint