■徐慧娜

布盧姆“目標分類學”在歷史教學中的運用

■徐慧娜

布盧姆的“教育目標分類學”是一種有效的指導教師進行教學的理論。這一理論與三維目標相互支撐，能夠為一線教師分解課程標準、制定教學目標、選擇教學策略、把控教學過程、啟發(fā)學生認知提供理論依據(jù)和實踐指導。筆者以人教版八年級《歷史》下冊的“百花齊放 推陳出新”一課為例，談一談運用這一理論在實際教學中遇到的問題、收獲及反思。

一、布盧姆“教育目標分類學”與“三維目標”的關系

布盧姆的目標分類學把知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，把認知過程分成了記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，并構成了一個二維的目標模型，如下表所示：

認知過程維度知識維度記憶/回憶 理解 應用 分析 評價 創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識?

筆者一直試圖把“三維目標”和布盧姆的目標分類學統(tǒng)一起來，但是發(fā)現(xiàn)非常難。簡單地說，“知識與技能”維度含有智慧技能，并作為“程序性知識”歸于“知識維度”?！斑^程與方法”維度則是作為連接“知識與技能”“情感、態(tài)度與價值觀”的橋梁。概括地說，“知識與技能”維度是學習結果的輸出部分；“過程與方法”維度更利于指導學生的學習過程，并為教師制定教學策略提供依據(jù)；“情感、態(tài)度與價值觀”維度主要用于內化學習成就。

三維目標中的“知識與能力”這一維度包含了事實性知識、概念性知識和程序性知識，“情感態(tài)度與價值觀”這一維度則帶有自我認知，反映了個體在經過一定的認知過程后，形成的價值取向。根據(jù)趙亞夫的論述，學習的完整性是需要“過程和方法”的，過程提供了時間和空間，方法提供了手段。所謂的三維目標，它并不是指一個正方體的長、寬、高，而是指認知和思維過程的三個維度，這三個維度不僅從學習結果的角度，還從學習過程的角度來討論教學目標即“過程與方法”——教學過程。從這個意義上來講，沒有必要非把“三維目標”和布盧姆的目標分類統(tǒng)一起來，可以將目標分類學作為另一角度的支撐來組織教學，在三維框架下用布盧姆的理論指導教學過程。

二、布盧姆“教育目標分類學”在實際教學中的應用

在《布盧姆教育目標分類學修訂版——分類學視野下的學與教及其測評（完整版）》（外語教學與研究出版社2009版）的第12頁到第14頁中，對總體目標、教育目標和教學目標三者之間的關系有一個清晰明確的解構，總體目標不涉及細節(jié)，必須被細分為更具有針對性、更為明確的目標，教師才能把這些目標用于規(guī)劃和教學。教育目標位于目標連續(xù)體的中間位置。因此，它們比總體目標更為具體，但是相比教師用于指導日常課堂教學所需要的目標卻更具有概括性，好比我們現(xiàn)在所說的課程標準。教學目標比教育目標更為具體，只處理細節(jié)。總體目標的實現(xiàn)也許需要一年或多年的學習努力，而教學目標可以在幾天之內達到?？傮w目標提供愿景，它們通常會成為支撐教育目標的基礎，而教學目標位于目標連續(xù)體的另一端，它們在計劃日常課堂教學中發(fā)揮作用。教育目標位于目標連續(xù)體的中間部位，用于計劃幾個星期或幾個月的學習單元的時間。

將《義務教育歷史課程標準（2011年版）》進行分析，結合初中歷史教學的實踐，初中歷史知識可以劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。認知歷史的過程可分為：記憶，對應的行為動詞例如知道、了解、列舉等；理解，對應的行為動詞有理解、說明、體會、感受等；運用，對應的行為動詞如探討、認識等；分析，對應的行為動詞有分析、簡述等；評價，對應的行為動詞如評價；創(chuàng)造，鑒于初中生年齡、心理和能力有限，在2011版的課程標準中并未有相應的要求。

“百花齊放 推陳出新”是人教版八年級《歷史》下冊第六單元第二十課。結合上文的各種分析，筆者制定了如下教學目標：

知識與能力：了解新中國成立以來，文學、藝術和體育等文化事業(yè)取得的成就；說明新中國成立以來，文化事業(yè)的發(fā)展歷程；分析新中國成立以來，文化事業(yè)發(fā)展的原因。

過程與方法：自主、合作、探究學習；材料導讀法；社會調查。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對本課的學習，感受新中國文化事業(yè)發(fā)展的艱辛和文化的多樣性。文化事業(yè)發(fā)展要靠傳承和發(fā)展。

完成這樣的目標教師需要做什么？學生需要做什么？以“了解新中國成立以來，文學、藝術和體育等文化事業(yè)取得的成就”這一教學目標為例進行分析。“新中國成立以來，文學、藝術和體育等文化事業(yè)取得的成就”涵蓋了大量的史實，認知過程以“了解”為主，故設計了如下教學策略：

小組合作：請學生以教材為主，將新中國成立后我國文學、藝術和體育事業(yè)的發(fā)展概況進行比較合理的梳理。

要求：

1.以小組為單位，每一小組為8人。

2.小組內進行分工，明確任務。例如記錄員、觀察員等。

時間：5分鐘。

時間到了之后，請學生自己展示梳理的課文內容。

每個小組要注意以下問題：

1.小組是怎么分工的？

2.用什么樣的方式梳理課文內容？

3.用什么樣的結構呈現(xiàn)課文內容？

預計這個環(huán)節(jié)的教學時間大約需要20分鐘。

實際教學過程中，學生整理需要5-10分鐘。4組學生展示，需要10分鐘左右。在學生展示的基礎上，教師總結：用于整理、梳理基礎知識的方法有很多，老師平時用的比較多的是表格法、知識結構法。

在這個教學活動中，目的很明確：第一，需要學生知道（記憶）新中國成立以來文學、藝術和體育等文化事業(yè)取得的成就（目標1）；第二，希望學生習得的技能（能力）是學會進行小組成員的分工與合作（目標2），以及在已有技能（教師以往梳理課文內容的方法，構建課文結構的方法等）的基礎上，鞏固并發(fā)展這種技能（目標3），這些“在學習過程中獲得的技能性知識即程序性知識”。

用布盧姆的二維表格呈現(xiàn)即如下：

知識維度理解應用分析 評價 創(chuàng)造事實性知識概念性知識認知過程維度記憶/回憶目標1程序性知識元認知知識目標2目標3

達到目的的方法是小組合作。在這個過程中，教師需營造小組合作的環(huán)境，并指導維護好過程，最終激發(fā)小組合作的學習生成。而學生的生成除掌握知識、發(fā)展能力以外，應該說提高對自我的認知也可視作是有效的生成。

在實際的教學中，筆者還設計了課前的問卷調查和前置作業(yè)，課后的調查報告等來完整地體現(xiàn)制定的教學目標。

三、布盧姆的“教育目標分類學”教學應用的反思和困惑

《布盧姆教育目標分類學修訂版——分類學視野下的學與教及其測評》這本書，為一線教師明確了認知維度和認知過程層次，能有效指導教學。雖然說這一理論為探索培養(yǎng)學生的認識途徑、發(fā)展認知水平，提供了方向，但是要和歷史學科教育有效結合，還需要深入探索，例如“情感態(tài)度和價值觀”維度，僅依靠布盧姆的這一理論，是不能有效地進行教學和生成的，還需結合馬扎諾等理論，這在實際教學過程中還未進行有效嘗試。布盧姆的這一教學理論有效地指導教師制定準確的教學目標和合理的教學策略，使得教學有了方向，教學有了章法，最終的目的在于啟發(fā)學生，實現(xiàn)教學的創(chuàng)造。

［1］趙亞夫.歷史教學目標的意義與編制［J］.中學歷史、地理教與學，2013（10）.

［2］楊小婷.基于目標分類的新舊義務教育歷史課程標準對比研究［D］.新疆師范大學，教育碩士學位論文，2013（6）.

［3］童綏寶.談“目標分類學”在初中歷史教學中的應用［J］.中學歷史、地理教與學，2012（7）.

［4］胡慶芳.有效小組合作的22個案例［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.