孫波

（大慶師范學院體育學院 黑龍江大慶 163712）

普通高校學生武術厭學心理的成因解析①

孫波

（大慶師范學院體育學院 黑龍江大慶 163712）

針對普通高校學生武術厭學心理較為嚴重的現(xiàn)實問題，運用文獻綜述法對高校學生武術厭學心理的成因進行解析，對相關的修正途徑進行探討，旨在于提高學生武術學習的實用效果，促進普通高校武術教學的健康發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

普通高校學生 武術厭學心理 成因 解析

武術是我國高校體育教學的傳統(tǒng)科目，但是，縱觀我國高校武術教學的發(fā)展現(xiàn)狀，內(nèi)容陳舊、方法單一以及實用價值低下等現(xiàn)實性問題普遍存在，造成了高校學生武術厭學心理較為嚴重，已成為影響高校武術教學發(fā)展的主要因素。因此，通過對高校學生武術厭學心理成因的解析，來切實把握成因的實質(zhì)，以便于探求科學有效的解決方法，是當前普通高校武術教學應加以高度重視并給予切實解決的現(xiàn)實問題。

1 普通高校學生武術厭學心理的誘導因素解析

1.1 過于陳舊的教學內(nèi)容難以激發(fā)學生的武術學習興趣

長期以來，初級劍和初級長拳是我國普通高校武術教學的主要內(nèi)容，這種教學內(nèi)容的設置始于建國初期，并一直延續(xù)到現(xiàn)在。伴隨著高校體育教學改革的發(fā)展，武術在教學內(nèi)容上進行了必要的調(diào)整與充實，太極拳、太極扇、太極劍等項目先后成為高校武術教學的內(nèi)容。但是，從整體上講，這些武術教學科目在內(nèi)容的選用上存在著一定的陳舊性，即便是后開設的太極拳等課程的內(nèi)容，也是從相關的教材上照搬過來，沒有根據(jù)普通高校學生的興趣指向與素質(zhì)基礎來對教學內(nèi)容進行必要的整合與創(chuàng)新。高校學生參與武術學習的基本動力在于好奇心理的驅(qū)使，影視作品、武俠小說對武術所進行的藝術渲染，對學生產(chǎn)生了極大的震撼力與吸引力。但是，當接觸到陳舊而枯燥的武術學習時，會產(chǎn)生極其強烈的心理反差，不僅會導致學生武術學習熱情的大幅度降溫，同時，還會滋生較為強烈的厭學心理，進而對其武術學習效果產(chǎn)生嚴重影響。

1.2 過于單一的教學形式是導致學生武術學習興趣索然的主要原因

武術是一項技術性要求極高的運動項目，要求對技術動作與相關套路要達到精準的程度。只有這樣，方能達成在實戰(zhàn)中的靈活運用以及在比賽當中獲取優(yōu)異成績。由于受運動自身特征的限制以及應試教育思想的束縛，使得傳統(tǒng)的“三段式”教學形式高校武術教學中被長期采用，具有極其明顯的單一性。所謂“三段式”教學形式的主體結(jié)構(gòu)為“教師對技術動作的講解與演練→學生進行反復的模仿練習→教師對學生在學習過程中的錯誤進行糾正、對課堂教學的整體情況進行總結(jié)”。由此造成了學生在武術教學中只能對教師演練的動作進行機械式的模仿練習，這種單調(diào)乏味的復印式學習，極易誘發(fā)學生失趣、抵觸、厭倦等心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，將武術學習的核心目的局限在對武術技術動作的把握這一最為膚淺的層面，因而造成了學生武術學習興趣的嚴重流失，進而產(chǎn)生嚴重的厭學心理。

1.3“一刀切”式的教學評價無法滿足學生多元化的學習需求

教學評價是檢驗教學效果、考核學生學習成績的重要手段。由于受“唯成績論”教學觀念的束縛，達標測試成為普通高校武術教學主要的評價手段，這種以追求達標率為基本目的的“一刀切”式的教學評價，將不同素質(zhì)基礎與不同學習需求的學生限制在統(tǒng)一標準的考核評價當中，使得全體學生形成了一種“只要達標通過就順利完成學業(yè)”的狹隘意識，致使學生對于武術的多元化學習需求無法得到切實的滿足。素質(zhì)高的學生在輕易完成達標后失去了深層次學習武術技能的動力；低素質(zhì)的學生因無法順利通過達標而產(chǎn)生對武術學習的恐懼、厭煩心理，甚至放棄武術學習而該選其他體育課程。因此，現(xiàn)行的“一刀切”式的武術教學評價，無視學生在身體素質(zhì)上所存在的差異以及對于武術學習的不同需求，以強制性的手段對學生的學習成績進行測評，致使學生在無數(shù)學習中“六十分萬歲”的現(xiàn)象極其普遍，致使學生武術學習的多元化需求無法得到滿足的基礎上，其學習興趣大幅度下降，厭學心理自主生成。

2 普通高校學生武術厭學心理的修正途徑

2.1 引進學生所喜愛的武術教學內(nèi)容，用以緩解與改善學生的厭學心理

武術教學內(nèi)容的陳舊是誘發(fā)普通高校學生武術厭學心理的重要原因，針對于此，對現(xiàn)有的武術教學內(nèi)容體系進行有效的創(chuàng)新，引進與增加深受廣大學生喜愛的武術教學內(nèi)容，就成為現(xiàn)階段高校武術教學所面臨的首要問題。這就要求要在對原有教學內(nèi)容進行有效的篩優(yōu)化與整合基礎上，將拳擊、跆拳道、散打等深受廣大學生喜愛的項目引入到高校武術教學當中，用以滿足高校學生多元化、多層面、多視角的武術學習需求，這對于提高學生的武術學習興趣，改善其厭學心理的現(xiàn)狀，具有重要的促進與保障作用。同時，要對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行有針對性地創(chuàng)新與重組，例如，在初級長拳的套路設計上，應根據(jù)學生的素質(zhì)基礎情況，編排不同難度的套路，用以充分調(diào)動不同素質(zhì)基礎學生的學習積極性與自主性。

2.2 構(gòu)建普通高校武術“課內(nèi)外一體化”教學模式，豐富校園武術活動的形式

由于普通高校武術教學的形式過于單一，“三段式”教學模式長期沿用，致使學生的自主學習存有嚴重的缺失。學生在學習過程中只能夠進行被動的接受式學習，所學習的內(nèi)容以及所涉獵的范圍具有明顯的局限性。導致了學生的武術學習效果僅僅是掌握武術的基本動作與初級套路，而對于武術這一中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶，無論是深邃的文化內(nèi)涵、巨大的社會影響以及重要的傳承與發(fā)展的價值，則缺乏必要的了解。這是導致學生武術學習動機具有功利性、傳承意識淡薄的主要原因，也是造成學生厭學心理嚴重的重要誘因。另外，普通高校課外武術活動的組織與開展現(xiàn)狀無法令人滿意，學生學習武術技能、理解武術內(nèi)涵、體驗武術效能的諸多行為被限制在有限的課堂教學中，再加以“達標率”的重壓，致使學生的武術學習興趣無法得到激發(fā)與維系，厭學心理愈加突出。因此，構(gòu)建普通高校武術“課內(nèi)外一體化”教學模式，在提高課堂教學效率的基礎上，通過組建高校學生武術社團、俱樂部，來有組織、有計劃的開展豐富多彩的校園武術活動。形成課堂教學與課外活動的有機對接，引導與促進學生自主參與意識的形成，調(diào)動學生武術學習的積極性，進而達成對其武術厭學心理有效緩解與修正的目的。

2.3 摒棄狹隘的“唯成績論”教學觀念，建立與完善多元化的教學評價體系

教學評價手段的單一性以及所凸顯出的“一刀切”式的弊端，是造成普通高校學生武術厭學心理嚴重的另一重要原因。為了實現(xiàn)對學生武術厭學心理的有效緩解與全面改善，變革現(xiàn)有的教學評價手段，建立集“達標測試、日常表現(xiàn)、能力提升、學習態(tài)度、宣傳推廣意識”等內(nèi)容于一體的全新的武術教學評價體系，具有重要的現(xiàn)實意義與實用價值。這就要求：要徹底摒棄狹隘的“唯成績論”教學觀念，樹立“以人為本”的全新教學理念，在素質(zhì)教育思想的引導下，通過建立與完善彰顯適應性與實效性的武術教學評價體系，鼓勵與引導學生加強對自身武術綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，用以消除學生對武術學習的恐懼與厭煩心理。

[1]李豎銳.對普通高校武術教學內(nèi)容和方法的改革探討[J].遼寧體育科技，2004(3)：75.

[2]羅春霞，韓曉燕，劉彩平，等.體育院校武術專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及改革設想[J].浙江體育科學，2003(1)：44-46.

[3]林仰碩，許麗斌.對普通高校武術教學現(xiàn)狀的探討[J].福建師范大學福清分校學報，2005（2）：68-70.

G807

A

2095-2813(2017)08(b)-0176-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.176

孫波(1975，7—），男，漢，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學與社會體育學。