羅利張文杰蔣達(dá)全張庭華*

（1.海南師范大學(xué) 海南?？?571158；2.永川區(qū)何埂初中 重慶 402100）

我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容相互銜接的瓶頸與問(wèn)題管窺①

羅利1張文杰1蔣達(dá)全2張庭華1*

（1.海南師范大學(xué) 海南?？?571158；2.永川區(qū)何埂初中 重慶 402100）

學(xué)校體育課各個(gè)階段的課程內(nèi)容既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，又是相互有銜接的整體?，F(xiàn)我國(guó)出現(xiàn)了學(xué)校各個(gè)階段體育課程內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，出現(xiàn)了鐵路警察各管一段的現(xiàn)象，使得各個(gè)階段的體育教學(xué)重復(fù)、脫節(jié)，以至于體育教學(xué)出現(xiàn)了不盡人意的教學(xué)效果。該文以我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容為研究支點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容銜接的問(wèn)題進(jìn)行了研究、比較與分析，提出了在新課標(biāo)目標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，充分考慮內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性，建構(gòu)規(guī)范、合理、科學(xué)的教育課程體系。

學(xué)校體育課程 內(nèi)容銜接 問(wèn)題

就以2016年海南省中學(xué)生體制調(diào)教課為例，在教師教學(xué)技能比賽中，有73.1%的教師選擇了球類項(xiàng)目，15.4%的教師選擇了田徑項(xiàng)目，7.4%的教師選擇了操類，3.8%的教師選擇了武術(shù)，其中籃球占46.2%、足球占19.2%，排球占7.7%。教師在選擇教材時(shí)主要集中在球類項(xiàng)目，且教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了沒(méi)有遞進(jìn)的重復(fù)現(xiàn)象。初一老師在教籃球體前變向換手運(yùn)球，高三的老師也在教相同的內(nèi)容；初中老師在講足球腳內(nèi)側(cè)踢地滾球，高中老師也在講。同一個(gè)區(qū)域，初中體育教師和高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容如此雷同、“有默契”，這個(gè)現(xiàn)象是巧合還是“心有靈犀”，還是教學(xué)內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了問(wèn)題？這不得不引起我們的反思——為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

1 瓶頸與問(wèn)題管窺

1.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)亂，致使內(nèi)容選擇迷惘

自《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，各學(xué)段體育教學(xué)并未達(dá)到一個(gè)有效銜接，各學(xué)段難以完成其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，二者課程目標(biāo)領(lǐng)域銜接不連貫，理念與目標(biāo)基本相同，缺乏實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是程度上存在差異。當(dāng)前很多教師存在著目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)亂、模糊不清，胡亂選擇內(nèi)容的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)：初步、基本、大部分等模糊不清的詞語(yǔ)，致使目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，無(wú)法觀察和測(cè)量，所以也就直接導(dǎo)致了內(nèi)容選擇迷惘[1]。學(xué)校體育教學(xué)既要有階段性，又要有連續(xù)性。目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)亂，自然也就不能體現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的本真含義。

1.2 教師職業(yè)倦怠，缺乏合作和思考

根據(jù)實(shí)地調(diào)查了解到，很多學(xué)校都要求體育老師以年級(jí)為單位進(jìn)行集體備課，但實(shí)際老師們備課的質(zhì)量不高，只是在囫圇吞棗、應(yīng)付了事，這實(shí)際上就是典型的職業(yè)倦怠。一則表現(xiàn)為：教師間也缺乏合作和溝通，你上你的，我上我的，這種“老死不相往來(lái)”的現(xiàn)象，當(dāng)然也就喪失了相互探討教材傳承的空間，學(xué)校各個(gè)教材之間也無(wú)連續(xù)性，出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)性現(xiàn)象。二則表現(xiàn)為：沒(méi)有系統(tǒng)地研究體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研體育教材教法。所以當(dāng)前課堂出現(xiàn)了放羊與科學(xué)放羊式教學(xué)“橫行霸道”的現(xiàn)象。

1.3 教材本身固有的頑疾，沒(méi)有前后鏈接

重復(fù)性是體育學(xué)習(xí)的重要特征，但重復(fù)的過(guò)程更重要的是要包含遞進(jìn)，沒(méi)有遞進(jìn)的重復(fù)教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)。這種遞進(jìn)包含了技術(shù)、技能、技巧和技藝的逐步提升過(guò)程。筆者研究教育部出版的中小學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)前滾翻、后滾翻、傳接球等，從小學(xué)到高中，反復(fù)排列，沒(méi)有難度上的變化；小學(xué)到大學(xué)都學(xué)習(xí)籃球的接球、運(yùn)球和投籃，沒(méi)有重難點(diǎn)的變化。

溯本求源，在于教材的編著者缺乏系統(tǒng)的考量，各個(gè)階段缺乏對(duì)教材由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)，任意取舍教材，實(shí)施單打一的教學(xué)，造成學(xué)生知識(shí)技能的脫節(jié)[2]。沒(méi)有根據(jù)水平目標(biāo)的變化，沒(méi)有揣摩學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，教材本身的缺陷，也嚴(yán)重影響著我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容的有效銜接問(wèn)題。

1.4 體育技術(shù)技能的形成，本身具有先天的非邏輯性特征

體育教材的排列有兩種類型，一種是順序型，如后滾翻、前滾翻、立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)、走步式跳遠(yuǎn)等，這些是先后順序的方法；另一種是并列式，教材本身之間沒(méi)有什么邏輯上的固有順序。例如很多的球類項(xiàng)目之間就存在著這種關(guān)系。一個(gè)學(xué)生可以先學(xué)習(xí)籃球后學(xué)習(xí)足球，也可以先學(xué)足球后學(xué)籃球，因?yàn)楦鱾€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間主要呈現(xiàn)的是并列關(guān)系，而非邏輯關(guān)系。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可替代性，為體育課實(shí)現(xiàn)模式多元化提供了理論依據(jù)，也為教師和學(xué)生可以自主和隨心所欲地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了方便之門。也正是因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容具有不嚴(yán)密的邏輯性，有些項(xiàng)目不存在先學(xué)什么，后學(xué)什么的關(guān)系，使得體育教師不知道先到底要選擇教什么，也就出現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容廣而泛、粗而淺的現(xiàn)象。

1.5 出于安全問(wèn)題的考慮，人為地放棄了很多有價(jià)值的教材

眾所周知，體育課是在學(xué)生進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的。這種獨(dú)特的教育形式，很容易導(dǎo)致一些意外的傷害事故。但是我們不能因噎廢食，體育課也不能為安全而“折腰”，因?yàn)檎沁@樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生的思想品質(zhì)，豐富了學(xué)生的鍛煉內(nèi)容，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我們強(qiáng)調(diào)安全，但我們不能回避困難，我們應(yīng)該采取積極的防范措施去應(yīng)對(duì)。例如:學(xué)校給學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)、體育教師強(qiáng)調(diào)保護(hù)措施，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)等，采取積極方法應(yīng)對(duì)。

1.6 場(chǎng)地器材的局限，嚴(yán)重地影響了教材內(nèi)容的選擇

中小學(xué)校體育場(chǎng)地器材不僅存在著配置的數(shù)量不足，而且在規(guī)格上也一直沒(méi)有改變，在實(shí)際使用中也存在著明顯的成人化、競(jìng)技化現(xiàn)象。體育場(chǎng)地稀缺，不能滿足實(shí)際需要；場(chǎng)地器材的限制，嚴(yán)重地影響了教材內(nèi)容的選擇。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，購(gòu)買適合的器材，盡最大可能滿足不同年齡段學(xué)生的鍛煉需要。

1.7 對(duì)新課程缺乏理解，出現(xiàn)新瓶裝舊酒現(xiàn)象

體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十多年了，有的地方執(zhí)行得好，但是也有的地方執(zhí)行力度不夠。很多地方在執(zhí)行新《課標(biāo)》的時(shí)候態(tài)度消極，據(jù)部分體育教師反映，由于新《課標(biāo)》未對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面做出具體的規(guī)定，給廣大中學(xué)體育教師在如何根據(jù)新《課標(biāo)》的基本理念實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)了一定的困難，因此在實(shí)施中無(wú)從下手、一籌莫展，一時(shí)還無(wú)法適應(yīng)。喊的是新課程，但上課仍舊是老套路，我行我素，不能體現(xiàn)不同水平目標(biāo)的銜接，不能在不同水平目標(biāo)下科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。

1.8 缺少專門的中小學(xué)教材，致使水土不服

我國(guó)中小學(xué)體育教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具有合理性，關(guān)系到學(xué)生在體育課上能否真正掌握與進(jìn)一步提高技能。我國(guó)目前對(duì)體育教材各學(xué)段協(xié)調(diào)發(fā)展與相互銜接沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使得小學(xué)至高中的體育教材表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)或缺乏聯(lián)系，甚至重復(fù)性的教學(xué)現(xiàn)象[3]。為了使學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等領(lǐng)域得到全面系統(tǒng)的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)該建立一套系統(tǒng)的、相互銜接的、針對(duì)性強(qiáng)的體育教材內(nèi)容體系，這對(duì)全面實(shí)現(xiàn)體育教育各領(lǐng)域的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)語(yǔ)

（1）在新課標(biāo)目標(biāo)的指導(dǎo)下，體育教師應(yīng)該克服職業(yè)倦怠，明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分考慮教材的邏輯性和內(nèi)在的聯(lián)系性，加強(qiáng)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。

（2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可替代性，為體育課實(shí)現(xiàn)模式多元化提供了理論依據(jù)，也為學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了理論依據(jù)。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和新課標(biāo)的要求，精選體育教材，不但要考慮內(nèi)容的健身性、科學(xué)性和使用性，還要以人為本，切實(shí)考慮學(xué)生的年齡和心理需求，便于學(xué)生形成終身體育習(xí)慣。

（3）有關(guān)部門多加強(qiáng)一線體育教師的培訓(xùn)工作，使新課程的理念落地生根。

（4）在統(tǒng)籌體育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)，編寫針對(duì)性強(qiáng)的教材。

[1]張庭華.海南省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽述評(píng)[J].體育研究與教育,2015（5）：85-89.

[2]馮建民.中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效銜接[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2010(12)：55.

[3]沈祖炎,易學(xué)善.城市中小學(xué)校體育教學(xué)銜接問(wèn)題初探[J].浙江體育科學(xué)，1983（2）：40-44.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(c)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.147

羅利（1993—），女，漢，重慶人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)體育。

張文杰（1979—），男，漢，河南周口人，碩士研究生，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

蔣達(dá)全（1979—），男，漢，重慶人，本科，中級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)。

張庭華（1972—），男，漢，遼寧鞍山人，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育課程與教學(xué)論,E-mial:zhangtinghua66@sina.com。