徐琴

(華東師范大學(xué) 上海 200241)

JiTT教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用初探①

徐琴

(華東師范大學(xué) 上海 200241)

JiTT教學(xué)模式是一種新型的教與學(xué)的策略。它充分體現(xiàn)了Blending Learning的理念、信息技術(shù)與課程整合的思想。該文通過文獻(xiàn)資料法,介紹了JiTT教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施步驟與優(yōu)勢,分析了其應(yīng)用在體育教學(xué)中的可行性,為今后的實(shí)踐與理論研究提供理論基礎(chǔ)。

JiTT教學(xué)模式 應(yīng)用 體育教學(xué)

JiTT教學(xué)模式是“just-in-time Teaching”的簡稱，中文翻譯為“適時(shí)教學(xué)或及時(shí)教學(xué)”。美國空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的4個(gè)物理教師在1999年共同撰寫了有關(guān)及時(shí)教學(xué)的第一本專著：《適時(shí)教學(xué)：主動學(xué)習(xí)英語Web技術(shù)的結(jié)合》(Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology)。這本書對及時(shí)教學(xué)進(jìn)行了介紹，為后來的研究提供了基礎(chǔ)。JiTT教學(xué)模式是20世紀(jì)開始流行于美國的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于此教學(xué)模式的研究起步很晚，主要研究了JiTT模式對于高校教學(xué)的啟發(fā)以及在高校課程中的嘗試性改革，JiTT教學(xué)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合，支持JiTT教學(xué)模式的教師自身的信息素養(yǎng)等問題。而在體育教學(xué)領(lǐng)域，還沒有人將此教學(xué)方法引入其中。該文在介紹JiTT教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，初次探析了此教學(xué)模式在體育教學(xué)中的可推廣性。

1 JiTT教學(xué)模式的涵義

JiTT教學(xué)模式就是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教與學(xué)的策略。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)成為人們生活的重要組成部分，它的發(fā)展為人們的生活和工作提供了便利。JiTT教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了Blending Learning的理念、信息技術(shù)與課程整合的思想[1]。它將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來，提高了教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)今，“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)方式是最有效的教學(xué)方式已經(jīng)成為國際教育技術(shù)界的共識，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生與教師共同參與的，雙向的、動態(tài)的信息傳播過程[2]。在JiTT中，有網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂兩個(gè)部分。首先，實(shí)施JiTT教學(xué)模式，需要提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生登錄此平臺，查看課程所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后提交作業(yè)。教師也須登錄平臺，及時(shí)查閱學(xué)生提交的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析與總結(jié)，并向?qū)W生提供反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解或同學(xué)之間進(jìn)行交互討論學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)不斷反饋的過程。它有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將網(wǎng)絡(luò)與課堂、學(xué)生與老師有效地結(jié)合成一個(gè)整體，促進(jìn)教學(xué)的開展。

2 jiTT教學(xué)模式的實(shí)施步驟

jiTT教學(xué)模式的主體包括教師和學(xué)生，筆者從學(xué)生部分和教師部分對它的實(shí)施步驟進(jìn)行闡述。

2.1 學(xué)生部分

(1)課前部分。學(xué)生部分內(nèi)容大部分是通過學(xué)生的自主努力完成的。學(xué)生需要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，通過查找資料自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)之后將要求的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

(2)課堂部分。學(xué)生根據(jù)教師的反饋提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)部分學(xué)生依然是課堂的主體部分，課堂教學(xué)方式主要以討論交流為主，可以是小組合作學(xué)習(xí)，亦可以以辯論的方式進(jìn)行。

(3)課后部分。在課后，學(xué)生需對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化與吸收，對預(yù)習(xí)中與課堂中的難題與重點(diǎn)進(jìn)行再一次鞏固加深。這時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)或是教師進(jìn)行互動交流。

2.2 教師部分

(1)課前部分。教師在課前須提交學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)。在學(xué)生提交作業(yè)之后，對作業(yè)進(jìn)行查閱，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握情況，找出常見的問題。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)具體情況對課堂教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整。

(2)課堂部分。針對學(xué)生作業(yè)的情況，提出難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

(3)課后部分。在這個(gè)階段主要是與學(xué)生進(jìn)行交流，針對學(xué)生難以消化的部分以及難題的探究，引導(dǎo)學(xué)生對該領(lǐng)域知識的深入理解。教師和學(xué)生應(yīng)充分利用信息化技術(shù)帶來的便利，可以通過JiTT平臺和各種聊天軟件進(jìn)行交流。

3 JiTT教學(xué)模式的優(yōu)勢

JiTT教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢很明顯。

(1)首先，學(xué)生在整個(gè)過程當(dāng)中處于主體的地位，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，激發(fā)了其探索知識的能力。

愛丁堡大學(xué)，如同一塊璞玉，建筑外表樸實(shí)無華，但卻富有文化和歷史內(nèi)涵，孕育了許多在人類發(fā)展歷史上留下了深深足印的科學(xué)家、文學(xué)家和哲學(xué)家。

(2)教師在整個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色。預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)的設(shè)置、課堂內(nèi)容的選擇等都是由教師決定，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

(3)教師在通過查閱學(xué)生作業(yè)來掌握班級學(xué)習(xí)情況時(shí)，能了解整體的情況，也能了解每個(gè)人的情況。教師通過了解學(xué)生之間的差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)。

(4)在JiTT模式教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動很頻繁。學(xué)生與教師之間的及時(shí)反饋能有效地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高，并且，能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)。

(5)學(xué)生在課前、課中、課后針對教學(xué)內(nèi)容的交流，使得學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼發(fā)展。課堂中的小組合作的學(xué)習(xí)方式，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(6)更值得一提的是，JiTT教學(xué)模式有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的資料與反饋信息，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更有依據(jù)、更科學(xué)。

4 JiTT教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷

4.2 JiTT教學(xué)模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)中的作用

由于JiTT教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，更符合當(dāng)今高校體育教學(xué)的發(fā)展要求。將JiTT模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)中，將使大學(xué)體育課堂變得更加有活力有朝氣，改變大學(xué)生對體育課的傳統(tǒng)看法。

(1) 對于體育教師來說，體育教師不需要有大量的時(shí)間花在傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)上，節(jié)省了課堂上的技術(shù)教授時(shí)間，從而增加了體育教師從事科研的時(shí)間比例；有利于體育教師掌握全班總體與個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，增加教師對學(xué)生信息的采集機(jī)會，以便設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與策略；有利于促進(jìn)體育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于體育教師專業(yè)的限制，大多數(shù)體育教師的信息素養(yǎng)水平不是很高，此教學(xué)模式的開展，能讓體育教師為了教學(xué)的順利開展而去努力吸收信息知識。

(2)對于學(xué)生來說，有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的上課習(xí)慣。傳統(tǒng)的體育課堂，學(xué)生在上課之前不會去關(guān)心任何與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，而是等著課堂上老師的講解與示范，課后一般也不會去反饋。而JiTT教學(xué)模式在體育教學(xué)中得到應(yīng)用之后，學(xué)生會因?yàn)樽鳂I(yè)而查閱相關(guān)資料(包括文本與視頻等)，課后也會及時(shí)復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@可能會與下一節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)；在JiTT教學(xué)模式的高校體育課堂中，根據(jù)教師提供的反饋，學(xué)生能自覺地投入到難度動作與易錯(cuò)動作等的練習(xí)中，積極性和學(xué)習(xí)效率將得到大大提高。

(3)對教學(xué)方法和手段來說，JiTT教學(xué)課堂更多地采用交流式的教學(xué)方法，這更能激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，除此之外體育教師也可以根據(jù)體育課程內(nèi)容的特征選擇任何有效的教學(xué)方式與手段，最終達(dá)到本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目的。

(4)對于教學(xué)目標(biāo)來說，JiTT教學(xué)模式更有利于達(dá)到素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)內(nèi)容與身體鍛煉，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，掌握對美的認(rèn)識和理解等。JiTT教學(xué)模式每堂課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

(5)對于學(xué)習(xí)評價(jià)來說，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)都采用總結(jié)性評價(jià)，就是在課程結(jié)束后，要求學(xué)生演練動作技術(shù)，教師通過肉眼觀察，憑主觀臆斷給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣缺乏科學(xué)性。JiTT教學(xué)模式的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，有學(xué)生提交的作業(yè)等資料作為依據(jù)，采用的是總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，更合理、科學(xué)。

4.3 JiTT模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)的可行性分析

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的社會，各種APP、聊天軟件層出不窮，這為JiTT教學(xué)模式的推行提供了基礎(chǔ)。JiTT教學(xué)模式的實(shí)施須有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，即便學(xué)校沒有資金做自己專門的JiTT平臺，教師也可以利用聊天軟件、電子郵箱、網(wǎng)站等進(jìn)行該模式的教學(xué)。中國正在實(shí)施教育改革，教育界呈現(xiàn)一種包容的姿態(tài)，各種各樣的對中國教育有力的教學(xué)模式都值得嘗試，以共同推動中國教育的發(fā)展。

5 結(jié)語

JiTT模式是20世紀(jì)末流行于美國大學(xué)的新型教學(xué)模式，最開始是應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，取得了很好的成效。它通過網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂的結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，加強(qiáng)了師生之間的交流與互動，提高了教學(xué)的效率。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷，JiTT教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯了出來，此教學(xué)模式給中國的體育教學(xué)注入了一股新的血液。將它引入到高校體育教學(xué)中能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)，為高校體育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該文簡單介紹了JiTT教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施步驟與優(yōu)勢，分析了JiTT模式在體育教學(xué)中的作用與可行性，以期為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ)。

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G807

A

2095-2813(2017)01(b)-0108-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.108

徐琴(1991，6—)，女，苗族，湖北恩施人，在讀碩士研究生，研究方向：武術(shù)課程與教學(xué)。