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        翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-11-27 18:56:42布如寧
        當(dāng)代體育科技 2017年2期
        關(guān)鍵詞:生理學(xué)微課運(yùn)動(dòng)

        布如寧

        (寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

        翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的應(yīng)用研究

        布如寧

        (寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

        運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是生理學(xué)的一個(gè)分支,是一門應(yīng)用性學(xué)科,在我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程中常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單調(diào)無味,因此將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入,這種教學(xué)方法可以幫助一部分接受較慢的學(xué)生,利用課前推送的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行,沒懂的可以反復(fù)觀看 ,還可以通過軟件向老師和同學(xué)提問,同時(shí)增加了課堂的互動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的角色從內(nèi)容的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,這樣讓老師更多地與學(xué)生交流,回答學(xué)生問題,針對問題對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),使教師更加了解學(xué)生。

        運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

        近些年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家對教育的重視程度也越來越高,原來只在體育院校和師范類院校開設(shè)的體育學(xué)科,在綜合類高校中相繼開設(shè),目的是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育人才,對體育專業(yè)的重視,對人才的培養(yǎng)是有利的。目前,隨著高校的擴(kuò)招,學(xué)生的數(shù)量在逐年增加,所以很難在提高數(shù)量的同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量提高起來。尤其對于理論性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)來說,其章節(jié)多,內(nèi)容面廣,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送以及課前任務(wù),可以使學(xué)生提前獲取知識(shí),鍛煉自學(xué)能力,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,使學(xué)生全面發(fā)展。

        1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)生基本情況

        體育專業(yè)高考時(shí)對文化課要求較低,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大,高中階段學(xué)生選擇了不同的文理方向,尤其對文科學(xué)生來講,在高中階段就沒有學(xué)過生物學(xué)科,在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)理解上就比較困難。

        1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

        有很多高校學(xué)生在思想上就重體能技術(shù)訓(xùn)練,輕視理論的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,隨之課堂的學(xué)習(xí)效率就低,在上課結(jié)束后,大部分學(xué)生不再看學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,考試前,臨時(shí)抱佛腳,死記硬背,成績不理想,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來越差,理論知識(shí)難以理解。

        1.3 教師的教學(xué)情況

        大部分教師在教學(xué)上主要以課本教材為主。一本教案用了一年又一年,甚至一部分教師不顧及學(xué)生的上課抬頭率,只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),始終使用一種方法進(jìn)行教學(xué),尤其對于枯燥難懂的理論知識(shí)。學(xué)生上課回答問題不積極,老師對學(xué)生引導(dǎo)不夠,教學(xué)效率較低,教師就很難完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂,是一種將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程變成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的模式,即學(xué)生通過課前視頻等學(xué)習(xí)材料完成對下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí),在課堂上,老師主要是針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行針對性解決,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而高質(zhì)量的視頻以及高互動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣對于教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),不僅要做好講演者的角色,還要做好活動(dòng)組織者的角色。

        2.1 翻轉(zhuǎn)課堂特征

        翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,利用教師推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求,學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),沒懂的可以反復(fù)觀看,甚至通過軟件來咨詢老師和同學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng),不再是單純的填鴨式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng),教師的角色從內(nèi)容的講演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者,這樣老師可以和學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流,對學(xué)生的問題有針對性、更深層次地解答,在交流中,使教師更加了解學(xué)生。

        2.2 微課教學(xué)視頻的制作

        微課教學(xué)視頻,結(jié)合所要推送內(nèi)容,制作PPT,將內(nèi)容首先以PPT形式展示,通過Microsoft Power Point 2010將制作好的內(nèi)容生成全圖PPT,再通過Focusky軟件將全圖PPT生成視頻類微課,學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),對自己的疑難問題進(jìn)行歸類總結(jié)。

        2.3 課堂活動(dòng)組織

        通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送以及課前任務(wù),使學(xué)生能通過多種渠道獲取知識(shí),理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上老師主要針對問題進(jìn)行解答,學(xué)生通過對視頻類微課的觀看,提出疑難問題,老師進(jìn)行解答。通過翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力,使學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)。

        2.4 教學(xué)評價(jià)

        對學(xué)生每堂課的課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)(包括參與討論、出勤、對小組貢獻(xiàn))和小組作業(yè)進(jìn)行評價(jià),評價(jià)主要通過打分制進(jìn)行,并給學(xué)生提醒應(yīng)該注意的問題和改進(jìn)措施,以試卷考核的形式不定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。

        3 推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考

        3.1 教學(xué)規(guī)范制度化

        翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)階段就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí),要保證第一個(gè)階段的正常進(jìn)行,學(xué)校首先要從制度上保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)間,體育類學(xué)生自由度較高,必須強(qiáng)制學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué),只有一部分自覺性高的學(xué)生能主動(dòng)完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù),整體學(xué)習(xí)效果不甚理想,需要制度支持;另一重要方面是學(xué)校師生的配置,翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性,老師要更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對問題進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深化了解知識(shí)點(diǎn)。如果將這一過程放在傳統(tǒng)的課堂,一個(gè)老師面對眾多學(xué)生,師生無法充分交流,效果肯定不理想。因此,實(shí)行小班教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行的一個(gè)保障。

        3.2 軟件硬件設(shè)施的支持

        由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,視頻類微課制作方式越來越多,形式也越來越新穎,軟件及硬件設(shè)施完全滿足制作視頻的需求,但對于非專業(yè)的教師來說,學(xué)習(xí)軟件操作仍是一大難題,學(xué)校應(yīng)該加大教師隊(duì)伍對新技術(shù)的培訓(xùn),讓老師可以通過軟件的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控,讓老師可以通過軟件檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這些問題都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐。

        3.3 師生角色定位

        改變教學(xué)模式,讓老師從學(xué)生的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]者,老師不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,而是更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),這樣對于教師來說責(zé)任更大,任務(wù)更重,要求的專業(yè)能力更加突出。教師需要對學(xué)生的每個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)測,做出相應(yīng)的對策,教師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵步驟之一是翻轉(zhuǎn)學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力和獨(dú)立思維能力。學(xué)生則要主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí),提高自己的動(dòng)手能力,改變之前的教育模式下學(xué)生長期被動(dòng)地接受知識(shí),不善于開口交流的習(xí)慣,這都是翻轉(zhuǎn)課堂開展后要克服的問題,教師要從各方面加以引導(dǎo)。

        4 結(jié)論與對策

        4.1 提高學(xué)生的認(rèn)知

        教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該舉出實(shí)際例子,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的重要性,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的作用,通過對運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生更加合理地鍛煉身體,學(xué)好這門課有助于指導(dǎo)今后的體育教學(xué)。作為一名體育教育專業(yè)的大學(xué)生,在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)努力提高自身的綜合身體素質(zhì)和人文素養(yǎng),不僅要學(xué)好體育教學(xué)技術(shù),還要掌握大量的體育保健知識(shí),更好地勝任未來的教學(xué)工作。

        4.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的興趣

        運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一個(gè)非常實(shí)用的應(yīng)用學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),解決困難,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過翻轉(zhuǎn)課堂前的課堂推微視頻,督促學(xué)生利用課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)和收集自己在體育運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)理論和相關(guān)理論,并進(jìn)行講解和分析,在每次上課前讓學(xué)生進(jìn)行展示,結(jié)合自己專項(xiàng)技術(shù),這樣,一個(gè)理論就可以通過不同專項(xiàng)形成對比,加深學(xué)生對知識(shí)的理解,同時(shí)也可以提高學(xué)生的科研能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        [1]劉銳,王海燕.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26-32.

        [2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué),2013(8):91-97.

        [3]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):73-78.

        G807.4

        A

        2095-2813(2017)01(b)-0014-02

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.014

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