韓柳

(滇西科技師范學院體育學院 云南臨滄 677000）

師范學院體育教學面臨問題探究①

韓柳

(滇西科技師范學院體育學院 云南臨滄 677000）

就目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學生在運動鍛煉時間上尤其的缺乏，學生只能在體育課程上進行運動的鍛煉。在實際教學當中，體育課程的教學并沒有得到學校特別的重視，尤其是師范學院，這無疑造成諸多問題的出現(xiàn)，本文針對師范學院體育教學面臨問題進行了論述，希望有一定的參考價值。

師范學院 體育教學 面臨問題

不管是哪類的院校，都會進行體育課程的設(shè)置，師范學院也不例外，體育課程是學生需要掌握的一門課程，然而，大多數(shù)的師范學院對于體育課程的教學并不是很重要，在進行體育教學課程的開展時，以技藝、技巧為教學重點，卻不重視學生的學習興趣，更不重視學生特性的發(fā)展，可以說，教學課程和實際情況有著極大的不符。

1 目前師范學院體育教學的面臨的問題

1.1 體育教學的不重視

就目前的師范學院來講，多數(shù)認為體育課程的教學不重要，可有可無，對于學生以后的就業(yè)，體育教學質(zhì)量不會對其造成影響，甚至認為對教師進行業(yè)績考核也是沒有什么作用，可以說，在如今的師范學院當中，體育教學的地位尤其的尷尬。再者，大多數(shù)的師范學院在體育教學設(shè)備上也存在一些不足。

例如，一些學校開展體育教學活動時，一本書、桌子、教師和學生就完事了，甚至有的教學當中根本沒有課本。在進行體育實踐課程的開展時，運動設(shè)施不全面，學生更對課外活動沒有興趣，參與積極性，很多班級的學生根本不愿意參加課外活動[1-2]。

1.2 課程設(shè)置的不合理

一些師范學院在進行體育課程的設(shè)置時，根本不是從學院的實際情況出發(fā)，只是想要和一些高校進行攀比從而設(shè)置了體育課程，在進行課程的設(shè)置時，以高校的模式為準，使得學院的體育課程的設(shè)置非常的不恰當，不科學。大多數(shù)的師范學院進行體育課程的設(shè)置時，以田徑教學為主，卻很少設(shè)置游戲部分和武術(shù)部分等方面的教學。當然了，在體育課程當中，田徑教學是其中的一部分，但是，不能將田徑教學作為師范學院的體育課程的教學重點進行設(shè)置，因為這樣不合理的。

例如，一般進行體育課程教學時，都是男女混合教學，教師需要在45min內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在體育課程當中，男生更加喜歡有競爭的、運動量大的體育活動，女性更喜歡一些健身美體類型的體育活動，再者，男生和女生的心理和生理有著很大的差異性，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況設(shè)置合理的課程，更利于激發(fā)學生的積極性。

1.3 考核評價體系的缺陷

就目前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)的師范學院對學生的體育課程進行考核時，以學生身體素質(zhì)及運動能力為考核標準。然而，由于學生的身體會受到遺傳因素的影響，給自身的能力會帶來極大的影響，這就會讓學生存在很大的差異性，有的學生輕而易舉的就能完成體育目標，有的學生再怎么努力也無法完成體育目標。因此，想要素質(zhì)教育能夠深入發(fā)展，學院應(yīng)該“以人為本”，尊重學生的個性化差異[3]。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，進行相關(guān)標準的合理設(shè)置，除了要對學生的學習成績進行考核，還應(yīng)該將學生的學習態(tài)度以及刻苦程度作為考核的內(nèi)容之一。

2 師范學院體育教學問題的對策

2.1 課程的合理設(shè)置

作為師范學院，為了能夠有效的開展體育課程教學，應(yīng)該實事求是，以實際情況為出發(fā)點，進行師范學院體育課程的合理設(shè)置。在設(shè)置體育課程時，應(yīng)該尊重每個學生的個性，以及每個學生的差異性，可以將體育課程內(nèi)容分成不同的幾類，比如說選修課、必修課、自選課三類。學生在進行體育課程的學習時，可以根據(jù)自身的實際情況進行合理的選擇。對學生鍛煉意識進行了培養(yǎng)，并且達到了強身健體的目的，所以，在實際教學當中，不僅要讓學生對專業(yè)的技能進行掌握，更要對學生的參與和運動意識進行有效的培養(yǎng)[4]。

2.2 體育器材的靈活運用

在體育課程當中，體育器材是教學當中重要的組成部分，通過體育器材的運用，目的不僅僅是為了讓學生對固定項目進行鍛煉，其實，是通過教學的實際情況，選擇合理的體育器材，對學生的學習技能進行提高，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，對學生合作和參與意識進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.3 教師隊伍素質(zhì)的提升

想要更好的開展體育課程教學，教師自身應(yīng)該具備專業(yè)的素質(zhì)。在教學當中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主體地位，教師教學的主體地位。作為教師，自身要進行不斷的學習，讓自己在學習當中進步，只有這樣，才能適應(yīng)當代教學事業(yè)的發(fā)展需求。教師在教學當中，要對學生主體意識的培養(yǎng)重視起來，讓學生能夠自主性的進行學習，讓學生真正的意識到自己才是學習的主人?？梢哉f，體育教學活動的開展，是對學生生理和心理方面教學的重要途徑。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的創(chuàng)新和改革，通過有效的教學方法，和學生在課堂上進行積極的互動、交流、探討。從而讓學生能夠真正的意識到體育的魅力，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習[5]。

2.4 終生學習意識的樹立

身體健康和體育有著緊密的聯(lián)系，可以說，體育鍛煉在我們的一生當中扮演著重要的角色，在師范學院體育教學當中，應(yīng)該讓學生對該階段的學習當做是起點和終點。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好，進行體育項目的設(shè)置，讓學生能夠有一個終身鍛煉、學習的意識。可以說，體育課程的教學，課外鍛煉是對其的一種延伸，教師在教學當中，應(yīng)該鼓勵學生積極的參與到課外活動當中，對學生的體育興趣進行培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，這將會讓學生受益一生。

2.5 評價體系的科學建立

在進行學生體育情況的評價時，應(yīng)該進行評價體系的科學建立，評價體系當中除了包括學生的體能和技能方面的內(nèi)容，還應(yīng)該有學生的學習態(tài)度、學生的學習情感等方面的內(nèi)容。教師在對學生進行考察時，不能僅憑學生的運動成績對其進行整體的評價，對學生的個體差異性是不重視的，而且這種行為是錯誤的，只有科學、合理的評價體系，才能公平、公正的對每一位學生進行恰當?shù)脑u價，讓學生能夠更好的發(fā)展。

3 師范學院體育教學的建議

第一，體育課程的教學，為了提高教學質(zhì)量，教師素質(zhì)的提高非常的關(guān)鍵。應(yīng)該讓教師的知識面更廣，對教師隊伍的總體素質(zhì)進行提升，這更利于教學質(zhì)量的提高。第二，每一個教師都有自己的個性，教學形式也應(yīng)該有自己獨特的教學風格，將自身的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。第三，對于教學規(guī)律，在教學當中，教師應(yīng)該進行合理的運用，這樣更利于教師和學生之間進行互相溝通、交流。第四，教師在進行體育課程的教學時，應(yīng)該根據(jù)實際情況，以及學生的個體差異性，進行有效的教學，讓學生形成終生學習的意識。

4 結(jié)語

對于師范學院來講，體育課程的教學意義重大，對學生的以后發(fā)展有著十分重要的作用，在實際教學當中，教師開展體育教學，應(yīng)該讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教學當中，從而讓學生真正的認識到體育的魅力和重要性，教師在教學當中，應(yīng)該對學生終生體育意識進行加強。另外，教師需要對教學方法進行不斷的改革和創(chuàng)新，從而適應(yīng)當代社會的發(fā)展需求，更利于學生的全面發(fā)展，讓我國高校體育教育事業(yè)得到有效的發(fā)展。

[1]沈軍.提升大學新生體質(zhì)健康水平的體育教學改革實踐研究——以浙江師范大學為例[J].運動，2013(21)：55-56.

[2]王以智.大學體育公共課教學改革探索——以云南財經(jīng)大學為研究對象[J].當代體育科技，2013(23)：86-87.

[3]孫景召，張?zhí)旆?分層教學理論指導下的高校體育教學改革探討——以南京工業(yè)大學體育課程教學改革為例[J].體育科技.2012(3)：139-141.

[4]高航，高嶸，王建華.北京高校體育課程與教學現(xiàn)狀研究[J].山東體育學院學報，2007(1)：112-115.

[5]韓亞利.核心力量練習在網(wǎng)球反手技術(shù)教學中的應(yīng)用實踐探究[J].科學大眾(科學教育)，2016(6)：177.

G807

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2095-2813(2017)08(c)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.110

韓柳(1985，9—)，女，漢族，四川人，碩士，講師，研究方向：體育教學、健美操、體操、藝術(shù)體操訓練及理論方法。