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        師范學院體育教學面臨問題探究①

        2017-11-27 16:37:48韓柳
        當代體育科技 2017年24期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置體育課程

        韓柳

        (滇西科技師范學院體育學院 云南臨滄 677000)

        師范學院體育教學面臨問題探究①

        韓柳

        (滇西科技師范學院體育學院 云南臨滄 677000)

        就目前的現(xiàn)狀來看,大多數(shù)的學生在運動鍛煉時間上尤其的缺乏,學生只能在體育課程上進行運動的鍛煉。在實際教學當中,體育課程的教學并沒有得到學校特別的重視,尤其是師范學院,這無疑造成諸多問題的出現(xiàn),本文針對師范學院體育教學面臨問題進行了論述,希望有一定的參考價值。

        師范學院 體育教學 面臨問題

        不管是哪類的院校,都會進行體育課程的設(shè)置,師范學院也不例外,體育課程是學生需要掌握的一門課程,然而,大多數(shù)的師范學院對于體育課程的教學并不是很重要,在進行體育教學課程的開展時,以技藝、技巧為教學重點,卻不重視學生的學習興趣,更不重視學生特性的發(fā)展,可以說,教學課程和實際情況有著極大的不符。

        1 目前師范學院體育教學的面臨的問題

        1.1 體育教學的不重視

        就目前的師范學院來講,多數(shù)認為體育課程的教學不重要,可有可無,對于學生以后的就業(yè),體育教學質(zhì)量不會對其造成影響,甚至認為對教師進行業(yè)績考核也是沒有什么作用,可以說,在如今的師范學院當中,體育教學的地位尤其的尷尬。再者,大多數(shù)的師范學院在體育教學設(shè)備上也存在一些不足。

        例如,一些學校開展體育教學活動時,一本書、桌子、教師和學生就完事了,甚至有的教學當中根本沒有課本。在進行體育實踐課程的開展時,運動設(shè)施不全面,學生更對課外活動沒有興趣,參與積極性,很多班級的學生根本不愿意參加課外活動[1-2]。

        1.2 課程設(shè)置的不合理

        一些師范學院在進行體育課程的設(shè)置時,根本不是從學院的實際情況出發(fā),只是想要和一些高校進行攀比從而設(shè)置了體育課程,在進行課程的設(shè)置時,以高校的模式為準,使得學院的體育課程的設(shè)置非常的不恰當,不科學。大多數(shù)的師范學院進行體育課程的設(shè)置時,以田徑教學為主,卻很少設(shè)置游戲部分和武術(shù)部分等方面的教學。當然了,在體育課程當中,田徑教學是其中的一部分,但是,不能將田徑教學作為師范學院的體育課程的教學重點進行設(shè)置,因為這樣不合理的。

        例如,一般進行體育課程教學時,都是男女混合教學,教師需要在45min內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣和積極性,在體育課程當中,男生更加喜歡有競爭的、運動量大的體育活動,女性更喜歡一些健身美體類型的體育活動,再者,男生和女生的心理和生理有著很大的差異性,作為教師,應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況設(shè)置合理的課程,更利于激發(fā)學生的積極性。

        1.3 考核評價體系的缺陷

        就目前的現(xiàn)狀來看,多數(shù)的師范學院對學生的體育課程進行考核時,以學生身體素質(zhì)及運動能力為考核標準。然而,由于學生的身體會受到遺傳因素的影響,給自身的能力會帶來極大的影響,這就會讓學生存在很大的差異性,有的學生輕而易舉的就能完成體育目標,有的學生再怎么努力也無法完成體育目標。因此,想要素質(zhì)教育能夠深入發(fā)展,學院應(yīng)該“以人為本”,尊重學生的個性化差異[3]。

        例如,教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況,進行相關(guān)標準的合理設(shè)置,除了要對學生的學習成績進行考核,還應(yīng)該將學生的學習態(tài)度以及刻苦程度作為考核的內(nèi)容之一。

        2 師范學院體育教學問題的對策

        2.1 課程的合理設(shè)置

        作為師范學院,為了能夠有效的開展體育課程教學,應(yīng)該實事求是,以實際情況為出發(fā)點,進行師范學院體育課程的合理設(shè)置。在設(shè)置體育課程時,應(yīng)該尊重每個學生的個性,以及每個學生的差異性,可以將體育課程內(nèi)容分成不同的幾類,比如說選修課、必修課、自選課三類。學生在進行體育課程的學習時,可以根據(jù)自身的實際情況進行合理的選擇。對學生鍛煉意識進行了培養(yǎng),并且達到了強身健體的目的,所以,在實際教學當中,不僅要讓學生對專業(yè)的技能進行掌握,更要對學生的參與和運動意識進行有效的培養(yǎng)[4]。

        2.2 體育器材的靈活運用

        在體育課程當中,體育器材是教學當中重要的組成部分,通過體育器材的運用,目的不僅僅是為了讓學生對固定項目進行鍛煉,其實,是通過教學的實際情況,選擇合理的體育器材,對學生的學習技能進行提高,從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性,對學生合作和參與意識進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

        2.3 教師隊伍素質(zhì)的提升

        想要更好的開展體育課程教學,教師自身應(yīng)該具備專業(yè)的素質(zhì)。在教學當中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主體地位,教師教學的主體地位。作為教師,自身要進行不斷的學習,讓自己在學習當中進步,只有這樣,才能適應(yīng)當代教學事業(yè)的發(fā)展需求。教師在教學當中,要對學生主體意識的培養(yǎng)重視起來,讓學生能夠自主性的進行學習,讓學生真正的意識到自己才是學習的主人??梢哉f,體育教學活動的開展,是對學生生理和心理方面教學的重要途徑。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的創(chuàng)新和改革,通過有效的教學方法,和學生在課堂上進行積極的互動、交流、探討。從而讓學生能夠真正的意識到體育的魅力,并且能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習[5]。

        2.4 終生學習意識的樹立

        身體健康和體育有著緊密的聯(lián)系,可以說,體育鍛煉在我們的一生當中扮演著重要的角色,在師范學院體育教學當中,應(yīng)該讓學生對該階段的學習當做是起點和終點。因此,作為教師,應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好,進行體育項目的設(shè)置,讓學生能夠有一個終身鍛煉、學習的意識。可以說,體育課程的教學,課外鍛煉是對其的一種延伸,教師在教學當中,應(yīng)該鼓勵學生積極的參與到課外活動當中,對學生的體育興趣進行培養(yǎng),讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣,這將會讓學生受益一生。

        2.5 評價體系的科學建立

        在進行學生體育情況的評價時,應(yīng)該進行評價體系的科學建立,評價體系當中除了包括學生的體能和技能方面的內(nèi)容,還應(yīng)該有學生的學習態(tài)度、學生的學習情感等方面的內(nèi)容。教師在對學生進行考察時,不能僅憑學生的運動成績對其進行整體的評價,對學生的個體差異性是不重視的,而且這種行為是錯誤的,只有科學、合理的評價體系,才能公平、公正的對每一位學生進行恰當?shù)脑u價,讓學生能夠更好的發(fā)展。

        3 師范學院體育教學的建議

        第一,體育課程的教學,為了提高教學質(zhì)量,教師素質(zhì)的提高非常的關(guān)鍵。應(yīng)該讓教師的知識面更廣,對教師隊伍的總體素質(zhì)進行提升,這更利于教學質(zhì)量的提高。第二,每一個教師都有自己的個性,教學形式也應(yīng)該有自己獨特的教學風格,將自身的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。第三,對于教學規(guī)律,在教學當中,教師應(yīng)該進行合理的運用,這樣更利于教師和學生之間進行互相溝通、交流。第四,教師在進行體育課程的教學時,應(yīng)該根據(jù)實際情況,以及學生的個體差異性,進行有效的教學,讓學生形成終生學習的意識。

        4 結(jié)語

        對于師范學院來講,體育課程的教學意義重大,對學生的以后發(fā)展有著十分重要的作用,在實際教學當中,教師開展體育教學,應(yīng)該讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠積極主動的參與到教學當中,從而讓學生真正的認識到體育的魅力和重要性,教師在教學當中,應(yīng)該對學生終生體育意識進行加強。另外,教師需要對教學方法進行不斷的改革和創(chuàng)新,從而適應(yīng)當代社會的發(fā)展需求,更利于學生的全面發(fā)展,讓我國高校體育教育事業(yè)得到有效的發(fā)展。

        [1]沈軍.提升大學新生體質(zhì)健康水平的體育教學改革實踐研究——以浙江師范大學為例[J].運動,2013(21):55-56.

        [2]王以智.大學體育公共課教學改革探索——以云南財經(jīng)大學為研究對象[J].當代體育科技,2013(23):86-87.

        [3]孫景召,張?zhí)旆?分層教學理論指導下的高校體育教學改革探討——以南京工業(yè)大學體育課程教學改革為例[J].體育科技.2012(3):139-141.

        [4]高航,高嶸,王建華.北京高校體育課程與教學現(xiàn)狀研究[J].山東體育學院學報,2007(1):112-115.

        [5]韓亞利.核心力量練習在網(wǎng)球反手技術(shù)教學中的應(yīng)用實踐探究[J].科學大眾(科學教育),2016(6):177.

        G807

        A

        2095-2813(2017)08(c)-0110-02

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.110

        韓柳(1985,9—),女,漢族,四川人,碩士,講師,研究方向:體育教學、健美操、體操、藝術(shù)體操訓練及理論方法。

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