蘇萬斌，黎曉萍，趙 芳

從知識內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂

蘇萬斌1，黎曉萍2，趙 芳2

本文采用觀察法、文獻資料法從知識內(nèi)化的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析。概況知識內(nèi)化的含義，描述出知識內(nèi)化過程的三個組成階段及其與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系。提出翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化現(xiàn)存的難點并提出建議，以期待為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前信息時代形成的信息教學(xué)法，其從時間、方式、角色上進行重新規(guī)劃，是社會進步中教育的革新，未來必將會在教育領(lǐng)域中占有一席之地。翻轉(zhuǎn)課堂中的多環(huán)節(jié)多方向的特點更有利于學(xué)生進行知識的內(nèi)化，但是內(nèi)化是個逐步的過程，對于短期的教學(xué)刺激起到的只是引導(dǎo)作用。因此，從知識內(nèi)化的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂，對深刻理解兩者之間的關(guān)系，更好的完善翻轉(zhuǎn)課程開展，促進教學(xué)的改革有著重要意義。

1 知識內(nèi)化的含義

知識內(nèi)化是指學(xué)習(xí)個體通過對新知識的學(xué)習(xí)、交流、共享、接受、消化，消除知識作為學(xué)習(xí)者的外在性，與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)融為一體，使之成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)的一部分，包括知識范疇意識、素養(yǎng)、能力等，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)新性能力的知識基礎(chǔ)[8]。客觀來說知識內(nèi)化就是把客體的東西經(jīng)過人腦的加工和重新組合轉(zhuǎn)變成主體的內(nèi)部東西[1]。簡單理解成人類通過學(xué)習(xí)外部的知識，經(jīng)過理解和吸收將外部知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部知識結(jié)構(gòu)的一項技能。知識內(nèi)化過程中，知識首先被人腦的感受器感知。輸入的知識要得到進一步的加工處理，必須要使信息能夠在人腦中短暫保留一段時間。這種把剛剛接收到的知識短暫保留以便作進一步加工處理的過程就是感覺登記[2]。其是一個緩慢的過程，需要知識的刺激和時間的積累來完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的三個階段

2.1 課前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生知識的獲取第一步就是通過課前的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)計劃進行課程安排。學(xué)生根據(jù)教師事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前對所要學(xué)習(xí)的知識進行初步學(xué)習(xí)。主要通過線上收集資料、下載教師推送的微視頻、學(xué)案等，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)活動安排，有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。完成課前學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對新知識已經(jīng)進行初步了解。新知識在自身知識系統(tǒng)中已經(jīng)產(chǎn)生部分同化作用，這部分學(xué)習(xí)相當(dāng)于進行了一次內(nèi)化。這階段知識內(nèi)化是一個粗糙過程，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較多問題。對所學(xué)知識重難點區(qū)分不正確，知識點把握不夠全面，對所收集資料內(nèi)容的真實性未能有效區(qū)分，這些問題都會對知識的內(nèi)化產(chǎn)生影響。學(xué)生在此階段如果誤將不正確的知識進行內(nèi)化，自身知識結(jié)構(gòu)也將會改變。在后兩個階段中由于受錯誤知識的影響，在糾正過程下學(xué)生只能以順應(yīng)的模式接受知識，從而達不到重復(fù)內(nèi)化的效果。所以把此階段劃分為知識內(nèi)化的第一環(huán)節(jié)也稱課前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，這一階段是知識內(nèi)化的啟蒙階段，具有認(rèn)知模糊和不定性因素多的特點。雖然知識內(nèi)化的效果不明顯，但其是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)。

2.2 整理表達內(nèi)化階段

美國貝勒大學(xué)進行過一個實驗，把60名大學(xué)生分為三組，考察他們信息回想的能力。在30分鐘里研究人員給大學(xué)生們播放40部影片的24秒剪輯。除了劇情主線，還要考察他們對聲音、色彩、動作、背景等周邊細(xì)節(jié)記憶。其中一組被要求在觀看完剪輯后講給別人聽，一組通過研究人員提供的簡短視覺線索來幫助回憶，一組什么都不做。研究人員分別在播放完剪輯7分鐘和最多7天后讓實驗對象回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著時間流逝，實驗對象能回憶起來的信息越來越少。但是把剪輯內(nèi)容講給別人聽的那組大學(xué)生回憶起來的內(nèi)容，無論劇情還是周邊細(xì)節(jié)都最多。此研究表明學(xué)習(xí)后通過口頭的方式進行表達，有利于加深知識的記憶，促進知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中采用教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)小老師對課前所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，通過講述把理解的內(nèi)容表達出來。學(xué)生的整理表達是一個思路重組過程，在講述時學(xué)習(xí)者將所要表達的內(nèi)容從自身知識系統(tǒng)中提取，對大腦進行二次刺激，重復(fù)刺激下促使知識的鞏固，相當(dāng)于知識的又一次內(nèi)化。這一階段是知識內(nèi)化的鞏固階段，具有加強知識內(nèi)化實現(xiàn)長期記憶的效果，起著知識鞏固的作用。

2.3 教師優(yōu)化內(nèi)化階段

教師優(yōu)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂中最后一個環(huán)節(jié)，也是知識內(nèi)化至關(guān)重要的一個階段。此階段主要由引導(dǎo)啟發(fā)、糾正錯誤和補充組成。教師在此充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非知識的傳授者。遵循以人為本的教育觀，專注于引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為臺下傾聽者進行觀察。了解學(xué)生對知識理解的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)識的意識，善于發(fā)現(xiàn)自我不足及錯誤。并及時糾正學(xué)生對錯誤知識的理解。對所犯錯誤作正確補充，查漏補缺。避免學(xué)生將錯誤知識進行內(nèi)化，納入自身的知識結(jié)構(gòu)中。師者傳道授業(yè)解惑也，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生是被動的接受知識灌輸，惑而不知。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是問題的創(chuàng)造者，教師在學(xué)生的課堂中點出問題并當(dāng)場解決問題。學(xué)生對知識得到正確的理解，正確的知識在頭腦中進行重新加工，知識進行第三次內(nèi)化。引導(dǎo)啟發(fā)有利于學(xué)生形成自我判斷和獨立思考的技能。糾正錯誤和補充有利于學(xué)生構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)。這一階段是教師的把關(guān)階段，在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)過教師的重重把關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向更清晰，知識內(nèi)化效果更明顯。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化存在的難點

3.1 學(xué)生知識層面差異

每個學(xué)生都是獨特的人，每個學(xué)生都具有自己獨特和差異。學(xué)生與學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力都是不同的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，部分地區(qū)學(xué)生在傳統(tǒng)教育的束縛中突然脫離傳統(tǒng)課堂的被動體系，會出現(xiàn)難以適從的表現(xiàn)。加之人與人之間認(rèn)知水平的不同，適應(yīng)時間長短也不同。其次，學(xué)生知識層面的不同會影響教師教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能否學(xué)到正確的知識。最后，其不利于課堂的開展，在角色翻轉(zhuǎn)的講述階段中會有同學(xué)具有冷場現(xiàn)象，不利于學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生知識層面的差異是翻轉(zhuǎn)課堂突破知識內(nèi)化的一個瓶頸。

3.2 學(xué)習(xí)方法掌握不好

與傳統(tǒng)課堂課堂比較，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)就相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)。但和傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)相比翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。其是教師的一種教學(xué)策略，教師課前已經(jīng)把課中的全部內(nèi)容劃分在里面，從中也會故意設(shè)下一些易錯的知識點，讓學(xué)生自己尋找答案。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一大考驗，使用對的學(xué)習(xí)方法會大大提高自身學(xué)習(xí)效率，對知識點的掌握也會較全面。但是由于課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容太為廣泛，學(xué)生對所學(xué)知識的概念又不太清楚。導(dǎo)致對廣泛知識點學(xué)習(xí)較為吃力，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法對問題理解不夠透徹，導(dǎo)致在第二階段中由于自身不夠理解，以至不夠自信。

4 小結(jié)與建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂與知識內(nèi)化緊密相連，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識內(nèi)容分為三個階段?！罢n前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段”其是知識內(nèi)化的啟蒙階段，雖然知識內(nèi)化的效果不明顯，但是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)；“整理表達內(nèi)化階段”通過翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生角色互換，達到知識的又一次內(nèi)化，是知識內(nèi)化的鞏固階段；“教師優(yōu)化內(nèi)化階段”教師進行重重把關(guān)，賦予學(xué)生正確的知識，達到知識的再次內(nèi)化，是知識內(nèi)化的把關(guān)階段。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)中知識內(nèi)化更佳。

2.采取分組教學(xué)法，為了提高學(xué)生的知識內(nèi)化，有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)，教師要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)再進行教學(xué)的設(shè)計。把基礎(chǔ)扎實的同學(xué)穿插進入各小組，形成一個較為均衡的學(xué)習(xí)小組，在課前學(xué)習(xí)時相互幫助，解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。教師組織學(xué)習(xí)前確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，編制好問題與練習(xí)，制訂好學(xué)案。學(xué)習(xí)中對學(xué)生提出的問題及時引導(dǎo)與解答。

3.分享教學(xué)心得，古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢谶M行教學(xué)時應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為主，對新的教學(xué)方法不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行。教師在更新的準(zhǔn)備中，一定經(jīng)過了很多探索及發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)把自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)生進行分享。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，形成獨立思考的能力，更好地進行知識內(nèi)化。

4.換位思考問題，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的角色已經(jīng)進行互換。教師在教學(xué)可以利用充分利用此環(huán)境，在條件允許的情況下讓學(xué)生充當(dāng)真正的教師去準(zhǔn)備一節(jié)完整的課堂。形成學(xué)生站在老師的立場上進行思考，如何將課堂上好，如何讓學(xué)生更好的掌握自己在課堂傳授的知識。從要求上讓學(xué)生在鍛煉中達到知識內(nèi)化的效果。

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ViewingFlippedClassroomfromthePerspectiveofKnowledgeInternalization

Su Wanbin1, Li Xiaoping2, Zhao Fang2

This paper uses the method of observation and literature to analyze the flipped classroom from the perspective of knowledge internalization. It concludes the meaning of knowledge internalization, describes the three stages of the process of knowledge internalization and its relation to the flipped classroom, puts forward the existing difficulties in the internalization process and provides suggestions. The aim is to provide reference for the implementation of flipped classroom.

flipped classroom; knowledge internalization

G804

A

1005-0256(2017)10-0032-2

2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項目: 籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計與實踐研究(項目編號：2016JGA146)

蘇萬斌(1992-)，男，助教，碩士，研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

1.廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541000 School of Physical Education, Guangxi Normal University, Guilin 541000, Guangxi, China. 2. 廣西師范大學(xué)體育教學(xué)研究部，廣西 桂林 541000

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.015