楊明

(海南軟件職業(yè)技術學院 海南瓊海 571400)

高校體育課堂分模塊分層次教育的探討①

楊明

(海南軟件職業(yè)技術學院 海南瓊海 571400)

隨著我國教育體制的不斷發(fā)展與進步，對高校體育教學提出了全新要求，更重視當代大學生全面發(fā)展教育。在互聯網時代，大學生們的日常生活更加豐富，對網絡產生的依賴也越來越高，不僅思想觀念發(fā)生了巨大轉變，同時生活作息時間也非常不規(guī)律，這是目前很多大學生的基本狀態(tài)，體育鍛煉對他們來說是浪費時間、沒有必要的活動，對體育課程的學習也只是應付學校安排，面對這樣的情況，高校體育教學必須要積極采取全新的教學方式并要兼顧到每位學生的基本情況，在以人為本的理念下，讓每位學生享受到最好的教學服務。因此，該文就高校體育課堂分模塊分層次教育，進行了詳細的分析，深入的探討。

高校體育 分模分層次 重要作用 具體方式

根據相關調查結果表明，我國大學生的身體素質整體水平偏低，經常發(fā)生大學生身體素質差而影響學業(yè)或造成嚴重不良事件，這一問題引起了社會廣泛關注，對高校體育教學工作也越發(fā)重視，因此，改善教學方式，增強教學效果等問題迫在眉睫，應是當前高校體育教學主要工作。很多大學生對體育鍛煉缺乏重視，沒有意識到健康的身體對人生發(fā)展的重要意義，高校體育教學要改善現狀，就要運用合理的教學方法，制定全新的教學模式，確保每位學生都能得到充分鍛煉，而分模塊分層次教育模式就顯著地體現出個性化原則和以人為本理念，將其運用到高校體育教學中，會產生事半功倍的積極作用，對教學效果、學生身體等方面均具有重要意義。

1 高校體育課堂分模塊分層次教育的重要作用

1.1 滿足不同學生學習需求

學生之間由于家庭背景、成長環(huán)境、個人能力等方面都不相同，因而就會出現性格特點、學習成績、思維意識等方面的差異，可以說，每位學生有自己的優(yōu)勢與缺點，都是獨立的個體，而教師在面對這種情況時，很難做到讓每位學生都能及時掌握所學知識。但運用分模塊分層次教學法，根據不同的學生特點，布置不同的學習內容，每位學生都能在學習中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個體差異。

1.2 有效提升體育教學質量

高校體育教學進行分模塊分層次教育并將其有效地運用到課堂活動中，體育教師根據每位學生的不同情況，綜合分析，制定出個性化特色教學計劃、教學任務以及教學內容，開展不同的體育訓練活動。讓學生都能通過努力完成學習任務，提高相應能力，同時又使每位同學都參與到課堂當中，充分調動學生的主觀能動性，而且，運用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時了解每位學生所存在的問題，充分掌握每位學生的學習進度，以便隨時調整教學方案，使其更加適合學生學習。這種方式，不僅增強了學生的興趣，同時也提升了整體教學質量，可促進學生全面發(fā)展。

1.3 充分體現以人為本理念

分模塊分層次教學方法是一種全新的教育形式，為學生帶來更多的學習體驗，更加科學有效，因此，對高校體育教師的要求也相應的提高。體育教師在分模塊分層次教育時，首先就要將全班學生的基本情況做充分詳細的了解，明確學生屬性才能開展下面的各項教學工作，才能確保所指定的教學任務與安排的教學內容適合每位學生，從而促進教學目標的實現。在對學生進行了解時，這一過程充分體現了以人為本理念，并且貫徹到體育教學整體過程當中，分模式分層次教育使教師完全從學生的角度考慮問題，為學生制定教學方案，給學生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學生出發(fā)，強調了學生的主體地位，而這就是以人為本的主要內容。學生在學習當中，對這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養(yǎng)成良好的健身習慣，提升身體素質。

2 高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討

2.1 做好前期調查、合理劃分

在分模塊分層次教育當中，最重要也是基礎工作，就是首先要進行詳細的調查，對班級所有學生性格特點、學習成績、學習態(tài)度以及身體情況要深入了解，然后才能根據前期調查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學生分到一起，根據分出的不同程度小組，教師制定不同的教學內容，在教學內容中，涉及到學生不足之處的重點鍛煉，揚長補短，同時編排適合學生水平的體育鍛煉內容，讓每位學生都能得到進步。因此，做好前期調查，是分模塊分層次教育的前提依據，為后面各項教學工作提供了有效參考。

2.2 確立教學目標、確保全面

高校體育教師在課堂中，會將提前做好的分層計劃落實到實際當中，按照學生之間身體素質、接受能力、運動基礎等方面合理分層，一般的班級主要形式為高中低3個檔次，只有合理分層，才能確立教學目標，確保高校體育教學的全面性。體育教師按照分組的安排，結合每個組內學生的主要特點，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學目標，每個小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內容以及教師的評價標準要求完全不同，高能力的標準要以拓展挖掘內在潛能為主，中等能力主要完成基本教學任務即可，對于稍差的學生就要適當降低標準，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現。

2.3 模塊層次教學、提高效率

高校體育教師要對高中低3組學生的分層，安排不同程度的教學內容，高檔要進行體育技能、體育項目專業(yè)訓練、體育終身意識培養(yǎng)以及強度稍高的集體拓展活動，中檔的教學內容主要保障學生在全面掌握并運用熟練的前提下，進行相應難度的跳高、跳遠或是排球等基本內容鍛煉，而對于低檔學生則注重將基礎體育項目進一步夯實，保障每一位學生都能學會、學懂。其次，不同水平的學生，教學方法也要做到分層，高檔學生以自主學習、組員合作探討學習為主，可以將微課或是翻轉課堂等運用到其中，提升學生學習能力，中檔學生要加強學生的身體協(xié)調性與運動連續(xù)性，在訓練過程中，教師及時發(fā)現并規(guī)范其動作，以引導式教學方法為主，而低檔學生教師要多花時間與精力，重點進行教學，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時要各個角度進行動作展示，讓學生充分看清楚動作要領，增強他們的理解。

2.4 根據成績表現、調整分層

在高校體育教學過程中，經過一段時間的分模塊分層次教育，許多學生的綜合能力也發(fā)生了巨大轉變，有的學生可能在低檔中，但有效的教學方法與模式成功激發(fā)了他們對體育學習的潛能，進步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學生可能由于學習過程中產生些許自負驕傲的心理，對待學習熱情有所下降，態(tài)度不夠端正，導致成績下滑。因此，高校教師面對這種情況，要調整原有分層，不好的降一級，進步的上升一檔，這樣不僅讓學生感覺到尊重與公平，同時也能讓每位學生學會自我反省、自我總結，培養(yǎng)學生的競爭意識，產生競爭危機，從而增強他們的努力上進學習精神。

2.5 科學分層評價、以人為本

高校體育考試期末成績評價，也要充分體現出分模塊分層次教育的特點及優(yōu)勢，要根據學生能力的不同，綜合做出評價，考試成績的分數只是評價的一部分，還要加上學生在日常課堂中的進步程度與學習態(tài)度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績。

3 結語

綜上所述，高校體育課堂的分模式分層次教育，對學生的身體素質、綜合能力以及教學效果都具有積極促進作用。學生對于這種教育模式更加歡迎，感受到了應有的尊重與重視，充分意識到體育鍛煉對健康身體的重要影響，教師也能更加理解以人為本的優(yōu)勢，提升自己的教學能力，并積極熱情地投入工作當中。因此，分模塊分層次教育對高校整體教育事業(yè)都有著至關重要的作用，高校教育應將這種教育模式，積極運用到其他學科教學中，勇于嘗試、善于創(chuàng)新，促進高校教育事業(yè)的新發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

[1] 秦宇陽.淺析高校體育教學實施分層教學[J].新西部：理論版,2011（9):230.

[2] 唐擁軍.分層教學法模式在普通高校體育課中的應用[J].中國成人教育,2009(23)：160-161.

G807.02

A

2095-2813(2017)07(a)-0112-02

楊明(1984,8—)，男，漢，河南焦作人，本科，講師，研究方向：大學體育課堂教學改革。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.112