龍輝

（湖南體育職業(yè)學院，湖南 長沙 410014）

健美操教學評價新視角
——構建多元、智能評價機制的具體思路

龍輝

（湖南體育職業(yè)學院，湖南 長沙 410014）

健美操教學在我國教育體系中開展的時間并不長，其教學評價機制發(fā)展不成熟，也一直處于探索中。文章以多元智能理論為視角，探討構建健美操教學評價新機制的具體思路，從評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化方面展開論述，以期為構建更加合理高效的健美操評價機制提供參考。

健美操；多元智能；教學評價

健美操課程作為新時期體育教育體系的有機組成部分，其評價體系應該與時俱進，以適應學生全面發(fā)展的需要。當前，我國健美操教學評價體系發(fā)展存在一定的滯后性，評價內(nèi)容過多關注預定教學目標的完成情況，而對教師的教學過程和學生的學習過程卻缺乏有效評價，這種重結果輕視過程的評價體系難以有效提升健美操教學質量。從多元智能的新視角探索健美操教學評價新機制，從全面、正確看待學生學習過程的視角出發(fā)，有利于構建一套更加科學合理的評價體系。

1 健美操教學評價現(xiàn)狀

1.1 健美操教學評價現(xiàn)狀分析

當前，我國體育教學中主要采用量化評價和終結性評價作為健美操評價方法。其中，量化評價由于指標固化，缺乏彈性，并不是一種非常適合健美操的評價方法，有些健美操的教學效果是很難以定量指標衡量的。而由于評價強化了定量指標的作用，造成學生個體差異被忽視，使得對學生身心健康具有促進作用的任務難以有效執(zhí)行。終結性評價，顧名思義，看重結果，忽視過程，課程結束意味著評價也結束，因此很難及時準確地反饋教學過程。對于教學中出現(xiàn)的問題，難以進行及時的糾正，學生的學練過程完全被考試內(nèi)容限制。在健美操理論考核中，采用口試形式的學校寥寥無幾，而采用筆試形式的學校占據(jù)絕大多數(shù)，探索口試和筆試相結合考核形式的學校也非常少，反映了量化考試是健美操理論考試的主要形式。

1.2 構建多元、智能健美操教學評價體系的必要性

多元智能評價機制不傾向于將能力檢測和智能檢測標準化，反對用標簽化的僵化體系進行教學評價，它強調(diào)真實性的評估，認為評估應該與教學活動緊密結合，為教學進程服務。從多元智能的視角探索健美操教學評價的新體系，有利于教師實現(xiàn)終結性評價和過程性評價的相輔相成，推動評價內(nèi)容朝著多元化方向優(yōu)化，構建一定程度上的個體化評價體系，從而更加直接、直觀的掌握學生的真實水平，及時發(fā)現(xiàn)學生客觀的個體差異性和能力形成的多樣性，幫助學生開發(fā)屬于他們自己的獨特價值。

多元智能評價強調(diào)個體的實踐性，認為智能不等于智商，不是來源于天賦，而是來源于后續(xù)實踐形成的一種新能力。因此堅持以學生為本的評價指向，能夠更全面地評價學生在技能提升、情感投入、協(xié)作能力方面的表現(xiàn)，認可學生智能的多元性，進而全面客觀地展開評價。多元智能以多元化的評價為特色，有利地改變了傳統(tǒng)的教師為核心的單一評價模式，賦予學生評價權利，通過班級內(nèi)部審核、學生自評互評的延伸，從而促進學生多元智能的發(fā)展。

2 構建多元、智能健美操教學評價新機制的具體思路

2.1 推動評價內(nèi)容的多元化發(fā)展

教授健美操課程中，教學內(nèi)容具有非常重要的位置，包括以下主要內(nèi)容：健美操基本技術動作、健美操成套技術動作、專項身體素質訓練以及學生綜合能力提升。這四大要素構成了健美操課程的核心教學內(nèi)容，是構建評價體系的核心參照。當前，健美操的評價考核主要從技術和理論兩方面展開，即考核學生對技術動作的學習情況和基礎理論的掌握水平。盡管涵蓋了對學生創(chuàng)編動作等系列能力的考察，卻忽視了對學生身體素質的評價，也缺乏對綜合能力提升的評價。

構建多元化的評價內(nèi)容體系，應該綜合考核以上四大要素，重視對學生綜合能力的全面考核，實現(xiàn)多種智能水平提升的教育目的。具體而言，可以按照以下思路實施：一是開展基于基礎動作技術的內(nèi)容評價，如步伐、造型以及難度等，這些指標可以歸為數(shù)學邏輯智能領域，可以有效反映學生掌握基礎動作的真實情況；二是開展基于健美操套路的內(nèi)容評價，如動作準確度、力度、表現(xiàn)力等，這些指標可以歸為身體語言和運動智能，還可以適當增加學生口述環(huán)節(jié)，進一步檢測學生在語言、運動和音樂方面的智能；三是基于學生身體素質的內(nèi)容評價，由于學生在身體力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及體能等方面發(fā)展不均衡，傳統(tǒng)的一刀切評價忽視了學生身體素質的差異性，有失公平性，通過考察學生的非體能因素（如情感、興趣、性格、動機、人際交往）以及學習方法、學習能力的表現(xiàn)，從而更全面評價學生學習水平；四是基于學生綜合能力的評價，如學生課堂參與積極性、創(chuàng)編組合動作能力、領操能力等。這種多元性的評價內(nèi)容，比較全面地評價了學生在音樂、語言、運動以及社交各方面的智能水平，有效推動學生社會化目標的實現(xiàn)。

2.2 推動評價主體多元化發(fā)展

構建基于學生自評、互評以及教師評價的多元評價主體，對促進學生自我認識智能和語言智能發(fā)展具有積極作用，有利于學生評價角色由完全被動向主動參與的轉變。首先，體育教師應該培養(yǎng)學生的自評能力，教會他們自評的要領和方法，善于從學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點；其次，引導學生開展互評，教師應該積極構建寬松、自由的評價環(huán)境，積極引導學生參與到評價活動中，在互評中，每一個學生都是平等協(xié)作的評價主體，對其他同學在健美操學習中的具體表現(xiàn)如動作準確性、力度、表現(xiàn)力等展開評價，同時通過積極的交流明晰別人的優(yōu)勢和劣勢，并為自己的學習過程提供參考；最后，教師以專業(yè)的水準對學生的表現(xiàn)進行公正客觀的評價，對學生的進步給予肯定，對學生的弱項提出期望，從而不斷激發(fā)學生的健美操學習熱情。評價主體的多元化與傳統(tǒng)的單一教師評價體系具有很大區(qū)別，很好地貫徹了以學生為本的理念，完成了評價中心的合理遷移，有利于更好地發(fā)揮學生在健美操學習中的主體作用。

2.3 推動評價方法的多元化發(fā)展

長期以來，終結性評價是健美操教學的主要評價方法，這種方法偏重對學習結果的直接考察，忽視了對學習過程的考察和反饋，對學生在學習中表現(xiàn)出的態(tài)度和興趣、學習策略、學習能力以及交往能力等綜合能力無法進行有效評價，在一定程度上會打擊學生的積極性。在健美操教學中，綜合運用不同的評價方法，有利于教師從不同角度分析和考察學生，在運用定量評價、終結性評價的同時結合定性評價和形成性評價，既重視正式課堂的評價，也重視非正式課堂的評價。對于終結性評價，可以結合等級考試和期末考試等方法，客觀的反映教學效果和辦學質量；對于形成性評價，可以采用等級評分或描述性評價的方式，綜合評價學生的努力程度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤率等，對學生參與學習的情況及反映出的態(tài)度、情感、策略進行有效評價。此外，還可以嘗試建立成長檔案，動態(tài)地記錄學生學法調(diào)整、計劃制定能力、心得體會、自我評估結果等，幫助學生加強自我管理，更好地發(fā)現(xiàn)自身的智能強弱項。這種多元化的評價方法能夠讓學生持續(xù)地感受到健美操學習樂趣，培養(yǎng)他們的終身體育習慣。

3 結語

當前，我國健美操教學的傳統(tǒng)評價方法存在著固有的弊端，忽視學生的主體地位和個體差異，不利于學生身心健康均衡發(fā)展。基于多元智能理論創(chuàng)新健美操教學評價機制，關鍵要結合好多元智能的兩大要素，推動評價內(nèi)容、評價方式的多元化發(fā)展，同時關注學生智商因素之外的其它智能要素的發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)每一個學生的充分發(fā)展，提高健美操教學水平。

［1］ 張冬梅，孫越鵬，劉新光.基于多元智能理論的高校健美操選修課教學學生評價指標體系的構建［J］.通化師范學院學報,2009,30：94-95.

［2］ 殷妍妍.健美操專項運動教學過程當中多元智能理論評價體系的構建［J］.安陽師范學院學報,2014,5：96-99.

［3］ 趙霞.高校健美操教學中多元智能評價體系的構建［J］.赤峰學院學報：自然科學版,2013,29：137-139.

The New Perspective of the Aerobics Teaching Evaluation --the concrete thought of building multivariate,intelligent evaluation mechanism

LONG Hui

(Sports Vocational College of Hunan,Changsha,410014,Hunan,China)

龍輝（1981-），湖南張家界人，本科，講師，研究方向：體育教學。