鹿新蘋 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000)

體育情境式教學(xué)的基本理論研究①

鹿新蘋 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000)

體育本身是一種綜合性的身心活動(dòng),在體育教學(xué)活動(dòng)中,教師不能拋開學(xué)生的身心教育規(guī)律去談體育技能的學(xué)習(xí),而情境式教學(xué)在體育中得到了廣泛的運(yùn)用,但是對(duì)于該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,還沒(méi)形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。針對(duì)這種情況,該文就體育情境式教學(xué)的基本理論進(jìn)行了初步探討。

體育教學(xué) 情境式教學(xué) 基本理論

在新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)下,中小學(xué)生的體育課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主能力和積極鍛煉的能力。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,增強(qiáng)身體素質(zhì),培養(yǎng)陽(yáng)光體育鍛煉的意識(shí)等方面,體育情境式教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式[1]。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而體育情境式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生的具體實(shí)際來(lái)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境,比如通過(guò)語(yǔ)言描述相關(guān)的故事情節(jié),設(shè)置模擬比賽的情境,根據(jù)場(chǎng)地器材進(jìn)行實(shí)物演示,還有可以用音樂(lè)來(lái)渲染情感的氛圍等,來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣,從而提高教師對(duì)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 體育情境式教學(xué)法的生理學(xué)基礎(chǔ)

1.1 左右腦分工理論

大腦的奇妙之處在于兩半球的分工不同,大腦的左半球進(jìn)行的是邏輯思維,具有理解語(yǔ)言、邏輯分析的能力;而右腦在大腦思維中卻起著獨(dú)特的作用,形象思維功能比較發(fā)達(dá),負(fù)責(zé)可視的、綜合的、能夠欣賞音樂(lè)、憑直覺(jué)觀察事物、縱覽全局的能力,當(dāng)然也包括情感的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師的講解示范和學(xué)生機(jī)械枯燥的重復(fù)練習(xí),所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)興趣并不顯著,而在情境式教學(xué)模式下,通過(guò)構(gòu)建特定的活動(dòng)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,使具有形象思維的大腦右半球興奮,達(dá)到左右腦的分工合作交替興奮,充分挖掘大腦的潛能,從而提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的主動(dòng)性。

1.2 神經(jīng)激活理論

神經(jīng)被激活之后,是通過(guò)特異神經(jīng)和非特異神經(jīng)兩條通路來(lái)傳遞的感受。情緒一旦被激活,引起內(nèi)臟器官的反應(yīng),內(nèi)分泌系統(tǒng)參與,促使情感的加強(qiáng)并延續(xù)。而情感的產(chǎn)生正是通過(guò)非特異性神經(jīng)通路,特異性神經(jīng)通路產(chǎn)生的則是知覺(jué)和認(rèn)知。情境教學(xué)法就是學(xué)生的神經(jīng)被激活的過(guò)程,使學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境下,激活他們的運(yùn)動(dòng)情緒和學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[3]。

2 體育情境式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

2.1 情知教學(xué)論原理

情知教學(xué)論從心理學(xué)角度出發(fā)分為兩類,情意因素和認(rèn)知因素。情意因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等;認(rèn)知因素包括感知、思維、想象、記憶等。通過(guò)情知教學(xué)論將學(xué)生的情感與智慧結(jié)合起來(lái),而情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,具有一定的情境性,換句話說(shuō)就是特定的情境能夠激發(fā)學(xué)生某種特定的感情。情境教學(xué)法正是利用情知教學(xué)論這一特點(diǎn)充分發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用,巧妙地將學(xué)生的情感融入其中,使學(xué)生對(duì)客觀事物產(chǎn)生具體的主觀感受,加深對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情感體驗(yàn),從而更加積極主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

2.2 心理生活空間原理

德國(guó)心理學(xué)家K·勒溫認(rèn)為,一個(gè)人的心理現(xiàn)象是具有空間屬性的,人的心理活動(dòng)是發(fā)生在某種“心理場(chǎng)”或者“生活空間”里。所謂心理環(huán)境是指一切被察覺(jué)到的物體和事件,在一定時(shí)間內(nèi),參入心理領(lǐng)域的那部分物質(zhì)的或社會(huì)的環(huán)境?；谶@種理論,心理物理場(chǎng)原理可以對(duì)人的行為產(chǎn)生正誘發(fā)力和負(fù)誘發(fā)力兩種作用。體育情境式教學(xué)利用這種心理場(chǎng)中的正誘發(fā)力原理,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容人為的創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)形象的課堂氛圍,從而改變學(xué)生的那種自然狀態(tài)下的心理生活空間,構(gòu)建一種具有教學(xué)內(nèi)涵,充滿美感和情趣的活動(dòng)場(chǎng)景,使學(xué)生心理需要得到滿足,并情不自禁全身心的投入到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中去。

2.3 暗示導(dǎo)向原理

傳統(tǒng)的灌輸式教育極大地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而體育情境式教學(xué)模式有效地改善了這種填鴨式教學(xué)方法的弊端。通過(guò)優(yōu)化情境來(lái)滿足學(xué)生的需要,從而激發(fā)他們的思維想象力,激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感,全身心的投入到體育課堂的學(xué)習(xí)中去。以這種間接的方式來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,就是暗示的作用[4]。按照心理學(xué)家洛扎諾夫的理論,“凡是影響于心理的都是暗示”,所以暗示的作用必然影響學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意識(shí)心理傾向。

2.4 角色效應(yīng)

在體育課堂上構(gòu)建具有教育者意圖的教學(xué)情境,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的角色[5],然后讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色,使他們?cè)诎缪萁巧臒崃仪榫w下帶動(dòng)起整個(gè)的課堂氛圍,也使學(xué)生在角色情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的參與到體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中[6]。而且情緒的渲染不僅僅體現(xiàn)在扮演角色的同學(xué)身上,在整個(gè)課堂氛圍中全體同學(xué)都會(huì)不知不覺(jué)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入角色,生動(dòng)形象的了解其角色的心理活動(dòng)過(guò)程,使他們由被動(dòng)接納的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的角色,加深學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。在體育教學(xué)過(guò)程里,學(xué)生所扮演的角色無(wú)論是取材于生活中、童話中還是他們自身所向往的角色,都要設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的角色,使他們?cè)诮巧?yīng)的影響下,逐漸由“扮演角色”變成“進(jìn)入角色”,成為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)的參與其中。

3 體育情境式教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)

3.1 “從做中學(xué)”的教學(xué)論原理

“從做中學(xué)”就是“從做事里面求學(xué)問(wèn)”,這是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威主張的教學(xué)論的基本原則。所謂的“做”就是行動(dòng)、實(shí)踐,通過(guò)設(shè)置體育教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己,從而增添新的有意義的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“從做中學(xué)”注重的是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附,所以在體育教學(xué)情境的設(shè)置上,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的教學(xué)情境,讓學(xué)生在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)活力和潛能,從而有效的避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.2 思維與教學(xué)理論

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,思維是對(duì)客觀事物的間接反映,在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中能產(chǎn)生明智的經(jīng)驗(yàn)方法。在學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中,如果沒(méi)有運(yùn)用到思維,那么他們也就不會(huì)積累到有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以,在體育課堂中教師要提供一種能夠喚起學(xué)生思維的情境。比如“五步教學(xué)法”,一是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境;二是對(duì)于情境中的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探討,喚起他們的思維;三是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究出的方法進(jìn)行練習(xí);四是教師及時(shí)給與幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);五是設(shè)置拓展練習(xí)的情境激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生中心論

目前的教學(xué)模式大致可以分為教師中心論和學(xué)生中心論,而二者卻具有本質(zhì)上的區(qū)別,前者強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授和掌握,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí);而后者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。體育情境式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的正是以學(xué)生為中心,通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中,在與周圍環(huán)境的相互作用下充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性和首創(chuàng)精神,讓學(xué)生以平等的身份與教師互動(dòng),從而使學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

體育情境式教學(xué)理論體系下的操作模式具有五項(xiàng)要義:以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以學(xué)生活動(dòng)為途徑,以周圍世界為源泉。構(gòu)建體育教學(xué)情境的首要目的就是把體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)整合在優(yōu)化過(guò)的情境當(dāng)中,其目的就是要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)生是主動(dòng)學(xué)還是被動(dòng)學(xué),是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不是通過(guò)教師說(shuō)教和嚴(yán)格的課堂規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的,主動(dòng)性而是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心,具有強(qiáng)烈的感情色彩。通過(guò)優(yōu)化體育教學(xué)情境,構(gòu)建具有教學(xué)內(nèi)涵、充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)空間,讓體育課堂變美、變得生動(dòng)有趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種優(yōu)化的體育教學(xué)情境,在這種充滿美、智、趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,他們運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能被充分地激發(fā),促使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。所以將體育情境教學(xué)的基本理論落實(shí)到學(xué)校體育課程中,使教學(xué)與課程在體育情境教育思想的統(tǒng)一支配下實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,在新的理論基礎(chǔ)和目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課程的一體化。

[1]張琴琳.學(xué)?！瓣?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”模式的比較和選擇[D].湖南師范大學(xué),2010.

[2]周中杰.情境教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].運(yùn)動(dòng),2012,(23):125-126.

[3]李洪.體育情境教學(xué)的基本理論分析[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3):76-78.

[4]徐斐.心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院,2009.

[5]李聰.新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康課運(yùn)用游戲化體育教學(xué)模式的可行性研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[6]季貴園.中小學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的特征及變化研究[D].蘇州大學(xué),2014.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.093

魯東大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：YZK1502)。

鹿新蘋(1993,4—),女,漢,山東煙臺(tái)人,碩士,研究方向:體育教學(xué)。