李 寧

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交往教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教育教學(xué)研究

李 寧

(蘇州科技大學(xué)體育部，江蘇 蘇州 215009)

隨著知識經(jīng)濟的到來以及科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)理論和實踐已經(jīng)表現(xiàn)出與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求不相一致的矛盾特征。交往教學(xué)理論作為對交往哲學(xué)等現(xiàn)代社會科學(xué)知識的主動回應(yīng)，是在批判繼承原有教學(xué)論成果基礎(chǔ)上形成的一種新教學(xué)主張。交往教學(xué)理論注重師生關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了新的教學(xué)實踐經(jīng)驗，要求以教學(xué)語言為中介實現(xiàn)師生互動、共享與共創(chuàng)。文章以交往教學(xué)理論為基礎(chǔ)，重點研究了交往教學(xué)理論對于高校體育教育教學(xué)的指導(dǎo)意義，以及在高校體育教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)交往的策略。

交往教學(xué)理論；高校體育教學(xué)；指導(dǎo)意義；教學(xué)交往策略

隨著社會對人才要求的提高，高校體育教學(xué)改革成為一種必然趨勢。而在這一改革過程中，最基本的就是要有一個先進的理念做支撐。交往教學(xué)理論作為當(dāng)前指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革的一個重要理論，試圖通過師生關(guān)系的調(diào)整，加強師生間實質(zhì)性對話，培養(yǎng)師生創(chuàng)新素質(zhì)，建構(gòu)新型師生關(guān)系，為體育教學(xué)創(chuàng)造和諧環(huán)境?；诖?，本文借鑒交往教學(xué)理論的指導(dǎo)價值，提出高校體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法與評價方式的轉(zhuǎn)變，以此切實提高體育教師自身素質(zhì)，提高體育教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生的體育實踐應(yīng)用價值，提升體育教學(xué)效果。

1 交往教學(xué)理論

交住教學(xué)理論出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，交往教學(xué)理論下的高校體育教學(xué)是力求發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自主能力與獨立人格的一種教學(xué)理論，對當(dāng)時及當(dāng)前的高校體育教學(xué)都具有重要影響。自該理論提出以來，我國教育學(xué)者針對該理論進行了大量研究與實踐。最初，葉瀾教授認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的交往活動，而不是簡單地進行知識傳授或?qū)W生內(nèi)在能力的發(fā)展，而應(yīng)該是師生間知、情、意、行相互作用的過程。教學(xué)活動中若不能實現(xiàn)師生對教學(xué)經(jīng)驗及成果的共享，不存在師生交往，就不能說是教學(xué)活動。然而，我國高校體育教學(xué)普遍采取的是灌輸式教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動接受教師教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師容易不自覺地對學(xué)生思維進行制約，將學(xué)生思維框定在某一框架領(lǐng)域中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能被挖掘，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。實踐表明，交往教學(xué)理論在高校體育教學(xué)的實際應(yīng)用中，通過師生間有效的交流、溝通、理解與相互作用，確實可提高體育教學(xué)效果，如學(xué)生能夠在師生友好交往中闡述自己的觀點和看法，師生交流增多也更加容易化解二者之間的矛盾與沖突等，隨著交往教學(xué)理論的深入應(yīng)用，可從主客觀兩個層面更加全面的實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，大大提升了高校體育教學(xué)成果。

2 交往教學(xué)理論對高校體育教學(xué)的指導(dǎo)意義

據(jù)了解，目前高校體育教學(xué)多存在單邊化和靜態(tài)化趨勢，教學(xué)中主要是以教師為主，面向全體學(xué)生的單邊交流。久而久之，這種趨勢便會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不能以一個自由獨立主體的身份參與到教學(xué)交往中，削弱師生間互動與反饋，使體育教學(xué)變得機械化、與程式化，教學(xué)效果不佳。而交往教學(xué)理論作為注重師生關(guān)系調(diào)整的一個重要教學(xué)理論，對高校體育教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，本文主要從以下幾方面進行具體分析。

2.1強化師生間實質(zhì)性對話

強化師生間實質(zhì)性對話是解決當(dāng)前高校體育教學(xué)問題的重要方法之一。交往教學(xué)理論下的師生對話，內(nèi)涵豐富，并非僅僅是師生間表面的、狹隘的言語交談，而更應(yīng)成為一種教學(xué)情景，這種教學(xué)情景的對話體現(xiàn)了師生雙方真誠的交流與接納，通過雙方的相互傾聽，保持彼此之間一種相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。因此，在這種對話中師生可充分敞開各自的精神世界，在相互接納和相互作用中，讓學(xué)生得到更多精神領(lǐng)域的交流與溝通，讓學(xué)生能夠從心靈深處理解、接納與教師之間的對話，從而讓其能夠在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身主觀能動性，挖掘自身運動潛能，并在這一過程中提高自身綜合素質(zhì)與人際交往能力。

2.2建構(gòu)新型師生關(guān)系

交往教學(xué)理論要求師生在相互交流中機會、權(quán)利和道德平等，師生之間能夠在相互交流與對話中相互尊重，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。因此，在交往教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)中，師生之間可以在一種不存在任何內(nèi)外壓力及等級差異的輕松氛圍中進行對話與交往，形成師生間民主、平等、合作的關(guān)系。而這種民主、平等、合作的師生關(guān)系更加方便了師生間反復(fù)討論式的對話，改變師生交往中單一固定的交往模式，讓師生都能夠自由地思考與創(chuàng)造，從而在這種自由地交流與交往空間中提高體育教學(xué)效率。

2.3 培養(yǎng)師生創(chuàng)新素質(zhì)

師生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)實際上就是對師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在交往教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)中，師生雙方敞開心扉，接納彼此的思想，并以相互合作的方式實現(xiàn)相互理解或?qū)栴}的新認(rèn)識和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時也形成、發(fā)展并創(chuàng)造了師生雙方的和諧關(guān)系。師生雙方在交往中理解，在理解中創(chuàng)造，彼此都為對方的體育運動理念與體育教學(xué)思路等提供新思路，轉(zhuǎn)變教師陳舊落后的教育理念，以及學(xué)生被動接受體育知識與技能的慣性思維，從而達到培養(yǎng)師生創(chuàng)新素質(zhì)的目的，為體育教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

2.4 推進高校體育教學(xué)改革

交往教學(xué)理論強調(diào)由單純的教學(xué)理論研究向師生精神世界研究的轉(zhuǎn)換，推動高校體育教學(xué)改革從片面的教學(xué)人際交往觀向作為內(nèi)容與目的、形式與過程相統(tǒng)一的交往觀轉(zhuǎn)換。交往教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)，對于改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中落后的交往模式，實現(xiàn)師生間新型交往模式具有重要價值，有利于為高校體育教學(xué)的順利開展創(chuàng)造一種和諧氛圍，從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與評價手段等多方面，真正實現(xiàn)高校體育教學(xué)的變革和時代轉(zhuǎn)換，切實提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育人才。

3 高校體育教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)交往的策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方面的教學(xué)交往

素質(zhì)教育要求下更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，高校體育教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，確保每位學(xué)生從體育教學(xué)中受益。當(dāng)前高校體育教學(xué)實際效果表明，體育教學(xué)確實能夠不同程度地增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康。但是，因為受到競技體育和體質(zhì)教育的束縛，當(dāng)前各高校的體育教學(xué)內(nèi)容依然是以競技運動項目為主，過于強調(diào)運動技能的重要性，忽視了學(xué)生的情感需求，在培養(yǎng)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力等方面的成效并不明顯。交往教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知需要和情感體驗，高校體育教學(xué)中的教學(xué)交往構(gòu)建要求體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能夠堅持“以人為本”，關(guān)注體育教學(xué)中對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，通過體育訓(xùn)練促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。對此，本文認(rèn)為高校體育教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位在增強體質(zhì)上，而應(yīng)是為社會培養(yǎng)完善的高素質(zhì)人才，高校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在注重學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強調(diào)體育教學(xué)對學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，提高學(xué)生心理健康水平，增強學(xué)生意志力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力與人際交往能力，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。高校體育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變又直接決定著教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)競技體育框架，減小技術(shù)難度，將學(xué)生感興趣的體育運動項目和體育知識引入到教學(xué)中，以滿足不同學(xué)生在體育教學(xué)中獲得的身體、心理、智力和情感等方面的需要。

3.2 教學(xué)方法方面的教學(xué)交往

交往教學(xué)理論將教學(xué)過程看成是一種多邊交往過程，要求高校體育教學(xué)方法選擇上注重教學(xué)交往因素，使教學(xué)方法更具藝術(shù)性、啟發(fā)性、互動性。在交往教學(xué)理論的影響下，高校體育教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我思考、自我發(fā)展的過程，教師僅組織學(xué)生進行訓(xùn)練，并對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造互學(xué)互助的學(xué)習(xí)氛圍，開展有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)活動。如分組教學(xué)方法，引入小組合作學(xué)習(xí)和小組交往學(xué)習(xí)方式，借助于小組間的教學(xué)比賽為師生提供更多的交往機會，營造積極的體育教學(xué)交往氣氛。再如師生角色互換教學(xué)方法，讓學(xué)生站在教師的角度去安排體育運動項目、課堂時間分配等，感受教師的責(zé)任，同時讓教師去感受學(xué)生的感受，以便其更好的設(shè)計符合學(xué)生實際需求的運動項目，改進教學(xué)效果。無論是哪種教學(xué)方法下的教學(xué)交往設(shè)計，教師都要注意通過一種融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，并通過合理的方式對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行指導(dǎo)，真正達到提升高校體育教學(xué)效果的目的。

3.3教學(xué)評價方面的教學(xué)交往

交往教學(xué)理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果實現(xiàn)，離不開教學(xué)評價方面的教學(xué)交往設(shè)計。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式存在著過于注重標(biāo)準(zhǔn)化與定量化、評價主體及評價標(biāo)準(zhǔn)單一等很多問題，這種評價方式與當(dāng)前教學(xué)改革趨勢及時代發(fā)展需要相背離。交往教學(xué)理論下的高校體育教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)過程性評價和多主體評價，采用教師評價、師生互評、學(xué)生互評等方式，在關(guān)注教師評價的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生留足自我評價的空間。本文認(rèn)為在具體實踐中，可將教學(xué)評價分成教師評價與學(xué)生自我評價兩部分，教師可根據(jù)學(xué)生教學(xué)交往中的言行、態(tài)度、結(jié)果等展開評價，據(jù)此及時獲取學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果反饋信息，對學(xué)生在體育訓(xùn)練中的情感體驗進行多元評價，并指出學(xué)生訓(xùn)練中的問題及彌補方法。而學(xué)生也能夠在相互評價與交流中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢，通過自我反省實現(xiàn)預(yù)期效果，從而激勵學(xué)生，提高其參與體育教學(xué)的積極性。此外，學(xué)生還可在這種評價交往中對教師提意見，促使教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)論

綜上所述，交往教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)，應(yīng)通過師生間實質(zhì)性對話，師生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，新型師生關(guān)系的建構(gòu)，為體育教學(xué)創(chuàng)造和諧環(huán)境。通過高校體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法與評價方式的教學(xué)交往策略構(gòu)建，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地進行教學(xué)交往活動，充分挖掘其體育訓(xùn)練潛能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的人交際交往能力。

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On College PE under the Guidance of Communicative Teaching Theory

LI Ning

(Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215009, Jiangsu, China)

李寧（1976-），陜西蒲城人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。