孟憲明 （江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué)，221132）

一、“扶”：精準幫扶，合作互助

1.精準幫扶，突破重點難點

“扶”就是在合作學(xué)練的過程中，當學(xué)生在學(xué)練復(fù)雜技術(shù)動作并遇到困難時，教師（或?qū)W生）運用多種方法和手段對練習(xí)者進行幫扶。強化與突破教學(xué)重點和難點是體育課堂教學(xué)準確性、有效性的具體體現(xiàn)之關(guān)鍵[1]，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放手讓學(xué)生分小組合作學(xué)練，精準運用多樣化的練習(xí)手段幫助學(xué)生掌握技術(shù)重點，突破技術(shù)難點。如，水平三（五年級）《小足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》第一課時，筆者組織2名學(xué)生為1組進行合作學(xué)練踢固定球練習(xí)。為了突出本課重點支撐腳的站位和腳觸球的部位，筆者要求學(xué)生在球的左側(cè)15cm處地面上貼上“小腳丫”（以右腳踢球為例），在踢球腳腳內(nèi)側(cè)和球的中后部貼上紅色的圓形標記，練習(xí)時要求上步時支撐腳必須落在“小腳丫”上，踢球腳腳內(nèi)側(cè)的標記必須與球上的標記重合。踩球的學(xué)生重點觀察同伴是否做到教師提出的要求，并加以提示，促其改進。

2.合作互助，提高學(xué)練效度

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)練時，很多復(fù)雜或有一定危險性技術(shù)動作都需要進行互助幫扶，進而提高學(xué)生學(xué)練的質(zhì)量，同時強化安全防范意識，減少或避免安全事故的發(fā)生。如，水平三（六年級）《技巧：肩肘倒立》第3課時，筆者組織如下練習(xí)：2名學(xué)生為1組進行肩肘倒立練習(xí),保護和幫助者站在練習(xí)者側(cè)后方,用手抓握練習(xí)者腳踝處向上提拉,同時用膝關(guān)節(jié)頂住練習(xí)者的腰臀部,并提示練習(xí)者伸髖、立腰，雙腿上舉繃腳尖，重點體會倒立時的身體感覺，幫助成倒立姿勢；2名學(xué)生為1組的控倒立練習(xí)，練習(xí)者做倒立動作時，保護者用手抓在練習(xí)者腳踝處，穩(wěn)定后手逐漸離開練習(xí)者，由練習(xí)者自己控制、調(diào)整，保護者在一側(cè)保護。

二、“放”：活用遷移，靈活適度

“放”就是在課堂教學(xué)中要解放學(xué)生，給學(xué)生足夠的學(xué)練“自主權(quán)”和“自由度”[2],充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)練的主動性與積極性,讓學(xué)生邊練邊動腦：想中練、練中悟，不斷探究、嘗試、體驗、領(lǐng)悟,并在學(xué)練中相互切磋、鉆研、交流,逐步由“不會”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

1.活用遷移，拓展深度廣度

運動技能的遷移是把已有的運動經(jīng)驗通過聯(lián)結(jié)，增強認知的深度與廣度并向新動作運用的過程[3]。教師在教學(xué)中要具有強烈的技能遷移意識，認真梳理和揣摩技術(shù)動作，并牢固把握新舊技術(shù)動作之間相近似部分，根據(jù)動作難易、相似程度，運用直接或間接、縱向或橫向的遷移，在學(xué)練時留出充足的時間與空間，要求學(xué)生在限定條件下（合作、限時等）完成。如，水平三（六年級）《小足球：擲界外球》一課，學(xué)生已經(jīng)掌握原地雙手頭上擲實心球技術(shù)，而足球運動中擲界外球技術(shù)與原地雙手擲實心球技術(shù)具有高度相似性，區(qū)別是足球規(guī)則規(guī)定“擲界外球雙腳均不得全部離地，允許在地面上滑動”，筆者將這一區(qū)別確定為本課重點。組織2名學(xué)生為1組進行合作學(xué)練，1名學(xué)生作為練習(xí)者練習(xí)動作，另1名學(xué)生作為觀察者觀察練習(xí)者的動作，如觀察者發(fā)現(xiàn)練習(xí)者雙腳或單腳離地時及時提醒、指出，這樣，既增加了練習(xí)密度，又巧妙地突破了技術(shù)重點，有效地達成了教學(xué)目標。

2.靈活適度，提升運動技能

在教學(xué)的過程中，教師既要對運動技能運用進行有針對性的設(shè)計，又要關(guān)注運用時機、方法的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)，還要預(yù)留足夠的練習(xí)時間。長此以往，學(xué)生運動技能的靈活運用能力將會得到有效提升。如，水平三（五年級）《技巧：前滾翻》單元教學(xué)，筆者在學(xué)生熟練掌握前滾翻技術(shù)后，設(shè)計了《生活中如何運用前滾翻進行自我保護》一課：高處跳下——前滾翻練習(xí)；腳觸障礙物——前滾翻練習(xí)；硬質(zhì)地面的側(cè)滾翻練習(xí)（肩部先觸地，避免頭部受傷）。學(xué)生在練習(xí)中情緒高漲，既運用技能遷移原理學(xué)會側(cè)滾翻，又掌握了遇到危險時自我保護的方法，提高了靈活運用運動技能的能力。

三、“賽”：賽中有練，以賽促練

“賽”就是在教學(xué)過程中，運用靈活多變的教學(xué)比賽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)練積極性，檢查學(xué)生對技術(shù)動作的掌握情況，鞏固和提高動作質(zhì)量，增進學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)團結(jié)合作、拼搏競爭的意志品質(zhì)。

教師組織教學(xué)比賽要做到賽中有練，練中有賽，以賽促學(xué)，以賽促練，以提高課堂教學(xué)有效性。如，水平三（六年級）《技巧：肩肘倒立》第4課時采用以賽促學(xué)，以賽促練的方法：2名學(xué)生為1組進行倒立比賽,看誰完成的動作標準、美觀、輕松、熟練并保持的時間長；4名或多名學(xué)生為1組，1名學(xué)生練習(xí)，其他學(xué)生針對練習(xí)者的動作，以最快的速度準確地指出練習(xí)者動作的問題并給出解決辦法多者可獲得小獎勵；5名學(xué)生為1組，依據(jù)個人的學(xué)練經(jīng)驗，能提供解決其他小組錯誤動作的創(chuàng)新方法的小組可獲得小獎勵。針對以上環(huán)節(jié)中找出的問題及給出的方法，再進行練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，增強學(xué)生的學(xué)練欲望，進而，促使學(xué)生的技術(shù)得到提高。

四、“評”：定標導(dǎo)航，智慧靈活

“評”即課堂教學(xué)評價。教師多樣靈活、生動豐富的評價方法，準確有效、智慧靈活的多元評價內(nèi)容和語言能使學(xué)生明確技術(shù)動作的重難點及要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)練熱情，促進有效學(xué)練，同時還能幫助教師改進教學(xué)方法，完善學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.定標導(dǎo)航，提高學(xué)練熱情

精準、明晰、“定標導(dǎo)航式”的評價內(nèi)容能最大限度地發(fā)揮評價的激勵和促進作用，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)練熱情，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。如，《小足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課，筆者組織2名學(xué)生為1組進行合作學(xué)練，1名學(xué)生踩球的前上部1名學(xué)生進行踢球練習(xí)，要求踩球的學(xué)生重點觀察并提示踢球的學(xué)生支撐腳是否落在小腳丫上，踢球腳腳內(nèi)側(cè)的標記是否和球上的標記重合。這種針對性強的、明晰的、可操作的評價內(nèi)容，起到了“導(dǎo)航”作用，提高了學(xué)生練習(xí)的針對性，學(xué)生易于接受，益于課堂質(zhì)量的提升。

2.智慧靈活，促進積極主動

智慧、靈活、多元的鼓勵性評價語言能激勵學(xué)生積極主動參加學(xué)練，產(chǎn)生意想不到的效果。如，水平三（六年級）《小足球：運球搶截球游戲》一課，筆者組織學(xué)生在30m×35m的場地練習(xí)運球搶截球游戲：指定5名學(xué)生為搶球者站在場地外，10名學(xué)生各持1個球在場地內(nèi)，聽到信號后，搶球者進入場內(nèi)對運球者實施搶截，設(shè)法奪得控球權(quán)；運球者則運用保護球技巧結(jié)合變速、變向、轉(zhuǎn)身和扣、撥、推、拉、拖等技術(shù)，躲閃、擺脫搶球者；運球者失去球權(quán)后變?yōu)閾屒蛘?，搶球者搶得球后變?yōu)檫\球者。學(xué)生在練習(xí)時，教師就智慧、靈活地運用了一些激勵性評價語言：“學(xué)生A雖然個子很小，但他利用自己靈活的特點，合理地搶下了比他個子高而且強壯的學(xué)生B腳下的球”“學(xué)生C和學(xué)生D的躲閃及運球速度較快，可以嘗試能不能用規(guī)則允許合理沖撞動作搶下學(xué)生D的球”“學(xué)生E雖然運球跑得有點慢，但他知道用身體保護球，讓學(xué)生F無法搶到他腳下的球”“學(xué)生G始終運著球跑，而且能邊運球邊觀察場上的情況，讓想搶走他的球的學(xué)生沒機會搶到球”“學(xué)生H靈活地運用變向技術(shù)，成功躲過了學(xué)生J的搶截”，一系列的評價，既指出了學(xué)生的優(yōu)點，又給練習(xí)效果不好的學(xué)生指明了努力方向，使學(xué)生的拼搶更加積極，跑得也更加努力，這不僅潛移默化地提高了技術(shù)，也鍛煉了耐力素質(zhì)。

提高合作學(xué)練有效性的策略不僅限于以上幾種，這僅僅是筆者在課堂教學(xué)中的初步認知與理解，其他方法還需要廣大一線教師用心研究、發(fā)現(xiàn)、探索、補充、提升，才能更好地提高合作學(xué)練的針對性和有效性，增強課堂教學(xué)的實效性。

[1]于素梅.手段困惑:體育教學(xué)中的重難點如何突破[J].中國學(xué)校體育,2015(4):28-29.

[2]張傳建,唐秀娟.“合作學(xué)練”的研究與運用[J].中國學(xué)校體育,2000(4):14-15.

[3]宋曉芬,曹竟成.淺析健美操與舞蹈之間的運動技能遷移[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2007(1):60-61.