沈武旗 （重慶市巴蜀中學，400013）

學校體育教研工作是提升體育教師教育教學能力的重要形式，也是快速提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。學校體育教研重在落實學校具體工作，解決教學過程中的實際問題，更貼近一線體育教師的實際需求，但當前很多學校對體育教研工作認識不足，弱化了學校體育教研的多樣功能，教研內(nèi)容僅僅是學校體育工作的傳達或即興討論，而體育教師相對“孤立”的個人經(jīng)驗又會不自覺地排斥其他理論，教育理論素養(yǎng)相對薄弱，不能從體育學科核心素養(yǎng)的角度分析課堂教學問題，同事間更不愿直接指出存在的不足，種種問題的出現(xiàn)使學校體育教研活動的實效性大打折扣。開展反思型學校體育教研能有效提高學校體育教研活動質量，促進體育教師發(fā)展，結合筆者多年經(jīng)驗和思考應從以下幾個方面來開展。

一、樹立“危機意識”是開展反思型學校體育教研活動的前提

開展學校體育教研活動之前，常聽到有教師抱怨學校不重視體育課、學生認為體育課成績無所謂等，認為學校體育教研活動就是做做“樣子”，甚至沒有必要。體育教師自身思想認識的偏差直接影響到教研活動開展質量，更為嚴重的是這種消極情緒會蔓延到日常體育教學中去，造成學校領導和學生對體育教學的不認可，形成一種惡性循環(huán)。營造體育教師的“危機意識”，從完善學校對體育教師管理評價入手，通過開展全員基本功、公開課、說課和教案等比賽，認識自身差距。另一方面，讓教師了解當前學校體育改革動向，認識到體育課堂對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的獨特作用并且有很大提升空間，唯有不斷發(fā)展才能順應改革潮流實現(xiàn)價值，快速提高自己的課堂教學水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能在今后的學校體育改革中贏得主動，才能抓住隨時可能到來的機遇和挑戰(zhàn)。

二、反思型學校體育教研重在教師“反思習慣”的培養(yǎng)

經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力積累的基礎，但只有通過反思才能促進教師真正意義的成長。很多體育教師不缺乏教學經(jīng)驗，但往往缺乏反思習慣。對于體育教師反思尤為重要，體育教師普遍存在工作強度大，工作環(huán)境相對孤立，重復而又單調的教學生活節(jié)律容易滋生自滿和惰性等問題，更為嚴重的是，在這種缺乏突破和改變的日常教學工作中，很多體育教師會對這樣的教學方式習以為常、自我滿足，從而缺乏尋求創(chuàng)新意識和更高追求的意愿和行動，形成職業(yè)倦怠。學校體育教研活動是促進體育教師反思習慣養(yǎng)成的有效途徑，教研活動前進行準備和思考，教研活動中觀察、思考與研討發(fā)言，教研活動后在課堂中實踐檢驗，反思就是在這一過程中自然萌發(fā)。例如，同課異構的教研活動，每個人都有自己解決技術動作難點的教學方法，研討中對自己的教學方法進行解釋和闡述，去贏得他人的認可，也打開了大家的思路，至于哪種教學方法更科學有效，就需要教師在之后的課堂中去實踐了。實踐后的反思，往往更有效、更有針對性，把這些反思帶到下一次教研活動中來，教研活動的質量也就提高了?？此埔幌盗凶匀欢坏男袨椋簿褪欠此剂晳T培養(yǎng)形成的過程。當然，體育教師不僅需要反思，更需要反思的深度，加強理論學習，為反思的問題尋找理論支撐，針對一個問題多角度反復研究，向同行專家和學者交流請教，都是提升反思深度的有效途徑。

三、開展反思型學校體育教研活動的做法

1.選擇實用且具有前沿性的教研主題

體育教研活動是教研組長按照學校工作總體布局，根據(jù)學校體育工作中的實際問題，在充分征求意見的基礎上召開的。教研組長在學校體育教研活動中就是專家，必須引領學校體育工作的發(fā)展方向，保證學校體育教研工作的縱深發(fā)展。因此，體育教研組長除了自身的不斷學習提高，充分聽取組內(nèi)教師意見的同時，也要從多種渠道了解和學習教研活動的熱點話題。其中，權威體育期刊雜志就是了解國內(nèi)學校體育發(fā)展方向最準確便捷的途徑，也能從中及時分享各地的體育教研熱點問題和教學經(jīng)驗。如《中國學校體育》的“網(wǎng)研集錦”的研討主題就可以選擇。另外，通過引導體育教師加入網(wǎng)絡教研論壇、研討群和博客圈等平臺，開展學校體育相關熱點問題討論，了解全國各地學校體育開展情況，學習他人先進經(jīng)驗，開拓視野，凝結集體智慧選擇教研活動主題。需要注意的是，無論何種渠道獲取的教研主題，都不能照搬照抄，必須結合本校具體情況轉化為可操作性的教研內(nèi)容，從而提高教師參與的積極性，防止“花架子”“形式化”，有效提高學校體育教學質量，豐富校園體育文化，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)才是我們的根本目的。因此，教研組長在開展學校體育教研活動中還要把控全局，確保教研活動開展的方向性。

2.做不會“落幕”的學校體育教研

學校體育教研不是一兩個小時的活動，不會隨著教研會議的結束而畫上句號。它應該是體育教師在日常教學工作中一次次集思廣益的積累，留給參與者的是教學方法的拓展和教學思考的延伸。在學校教研活動中針對教研主題的探討，每個人觀察和解決問題的不同角度，拓展了參與者的思考寬度，提高了體育教師多角度分析課堂教學問題的能力，這將成為教研活動在日常教學工作中真實的延續(xù)。例如，肩肘倒立學習中學生伸髖挺腹動作不到位的問題，可以從采用同伴幫助或輔助器材練習的角度來討論，也可以從力學角度分析是否是支撐面的問題，又或是學生腰腹力量不足造成的等，在下一次肩肘倒立課堂教學中，教師觀察和解決學生學習問題的思路就會發(fā)生變化。另外，在教研活動中，學到的新方法如何運用到課堂實踐中去，持懷疑態(tài)度的觀點如何去驗證真?zhèn)?，也是教研活動延伸的重要組成。

3.做人人“發(fā)聲”的學校體育教研

讓每個參與的人“發(fā)聲”是促進學校體育教研活動有效性的方式之一。例如，在課堂教學常規(guī)管理方法的研討中，年長教師認為學生站位應規(guī)范整齊有利于提高教學，年輕教師認為站位隨意點有利于拉近師生關系，觀點出現(xiàn)分歧和碰撞，作為教研活動的主持人教研組長一定要抓住這種“閃光點”，對事不對人，此刻沒有誰是權威，也沒有誰是旁觀者，把每個在場人員帶著思考的認識用語言表達出來，以理服人，最終達成共識。即便沒有達成共識，切不可以年長強壓觀點，每個教師也可能有自己獨特的教學方式，最有力的“發(fā)聲”就是用實踐，用課堂教學效果來驗證自己的觀點，是非分明就一目了然。

4.做寫點“文字”的學校體育教研

學校體育教研活動是否有深度，“文字”是一項重要反映。教研活動前動動筆，把自己關于教研主題的所思所想寫下來，羅列出來發(fā)言的“文字”，總是即興發(fā)揮的教研活動往往難以挖掘深度。教研活動中動動筆，好的觀點和建議用“文字”保留下來，這個過程也是觀點內(nèi)化的過程，同時也加深了對教研收獲的記憶。教研活動后動動筆，梳理自己的反思，用“文字”保留下對本次教研活動的收獲與思考。

四、反思型學校體育教研活動實施的建議

首先，學校體育教研活動絕不能過度約束，約束因素越多就越難發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教研活動開展得好壞也絕非幾個數(shù)據(jù)指標所能評判的，重要的是教研活動的內(nèi)容能否真正內(nèi)化是體現(xiàn)在教師的日常體育課堂中。其次，體育教研活動開展的次數(shù)應“少而精”，開展的方式應“小而簡”，尤其較大規(guī)模學校的全校體育教研活動開展次數(shù)不宜過于頻繁，因為各個年級的教學活動進度不一，涉及到課時等具體事務調整很繁瑣，也不利于教研內(nèi)容的充分準備和應用。多開展一些以年級或者小組為單位的教研活動，在課后甚至課間休息時間及時討論交流，但應具備一定的針對性和主題性，不能泛泛而談，往往在這種輕松即興的氛圍下，易碰撞出思維的“火花”。再次，以適當?shù)募顧C制來促進學校體育教研活動的開展，將考核學校體育教研活動的開展的情況、教師參與教研活動的次數(shù)、學期教研活動中教師文字材料的書寫情況等，作為學校對體育教師績效評價的一部分，激勵大家積極參與學校教研活動。